လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှု (Functional Fixedness)

တစ်ချက်ကြည့်

၁။ အမြန်အနှစ်ချုပ်

တူတစ်လက်ကို ကြည့်လိုက်သည့်အခါ သံမှိုရိုက်ရန် ကိရိယာတစ်ခုအဖြစ် သင်မြင်သည်—စာရွက်ဖိ၊ ချိန်သီး၊ သို့မဟုတ် တံခါးခုတုံးတစ်ခုအဖြစ် မမြင်ပါ။ ၎င်းသည် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုပင် ဖြစ်သည်- ပစ္စည်းများကို ၎င်းတို့၏ "ရည်ရွယ်ထားသော" ရည်ရွယ်ချက်တွင်သာ သင့်ဦးနှောက်က ပိတ်လှောင်ထားသည့် အလေ့အထဖြစ်ပြီး ဖန်တီးမှုရှိသော အခြားရွေးချယ်စရာများကို မမြင်နိုင်အောင် ကွယ်ဝှက်ထားသည်။ အရေးပေါ်အခြေအနေတွင် ထောပတ်သုတ်သောဓားကို ဝက်အူလှည့်အဖြစ် အသုံးပြုနိုင်ကြောင်း သင့်အား သတိမပြုမိအောင် တားဆီးထားသည့်အရာမှာ မှန်ကန်သော မီးဖိုချောင်သုံးကိရိယာကို လျင်မြန်စွာ ရယူနိုင်ရန် ကူညီပေးသည့် အလားတူ သိမြင်မှုဆိုင်ရာ စွမ်းဆောင်ရည်ပင် ဖြစ်သည်။ ဤဘက်လိုက်မှုသည် အလွန်အဖြစ်များပြီး ဝေးလံခေါင်ဖျားသော အမေဇုန်ယဉ်ကျေးမှုရှိ လူများပင်လျှင် ၎င်းကို ပြသကြပြီး၊ ၅ နှစ်အရွယ် ကလေးများက ၎င်းကို ခုခံနိုင်စွမ်းရှိသော်လည်း လူကြီးများကမူ ပိတ်မိနေလောက်အောင် နက်ရှိုင်းစွာ သင်ယူထားခြင်းဖြစ်သည်။

၂။ နောက်ကွယ်မှ သိပ္ပံပညာ

၂.၁. ရှာဖွေတွေ့ရှိမှုနှင့် သမိုင်းကြောင်း

လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို ၁၉၄၅ ခုနှစ်တွင် ဂျာမန် ဂက်စတော့ (Gestalt) စိတ်ပညာရှင် Karl Duncker က ယခုအခါ ကျော်ကြားနေပြီဖြစ်သော ၎င်း၏ "ဖယောင်းတိုင် ပြဿနာ" (Candle Problem) စမ်းသပ်မှုမှတစ်ဆင့် ပထမဆုံး ဖော်ထုတ်ခဲ့သည်။ အဆိုပါ သဘောတရားသည် အပြုအမူဝါဒီများ နှစ်သက်သော လှုံ့ဆော်မှု-တုံ့ပြန်မှု ဆက်စပ်မှုများထက် သိမြင်နားလည်မှု၊ ဖွဲ့စည်းပုံနှင့် ထိုးထွင်းသိမြင်မှုတို့ကို အဓိကထားသည့် ၂၀ ရာစုအစောပိုင်း၏ ပိုမိုကျယ်ပြန့်သော ဂက်စတော့ စိတ်ပညာလှုပ်ရှားမှုမှ ပေါ်ထွက်လာခြင်းဖြစ်သည်။

အဆိုပါ ရှာဖွေတွေ့ရှိမှုသည် "ပြန်လည်ဖွဲ့စည်းခြင်း" လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုအဖြစ် ပြဿနာဖြေရှင်းခြင်းအပေါ် Duncker ၏ စိတ်ဝင်စားမှုမှ ပေါ်ပေါက်လာခြင်းဖြစ်သည်—ပြဿနာတစ်ခုကို ဖြေရှင်းရန် ၎င်း၏ အစိတ်အပိုင်းများအပေါ် တစ်ဦးတစ်ယောက်၏ အမြင်ကို ပြောင်းလဲရန် လိုအပ်သည်ဟူသော အယူအဆဖြစ်သည်။ ပစ္စည်းများကို ၎င်းတို့၏ ပုံမှန်လုပ်ဆောင်မှုဆိုင်ရာ အခြေအနေတွင် ပြသသောအခါ ပါဝင်သူများသည် အဆိုပါ အခြားအသုံးပြုမှုများက ပြဿနာဖြေရှင်းရန် မရှိမဖြစ်လိုအပ်သည့်တိုင်အောင် အခြားအသုံးပြုမှုများကို မြင်ရန် ရုန်းကန်ရကြောင်း သူ လေ့လာတွေ့ရှိခဲ့သည်။

အချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ၊ ကျွန်ုပ်တို့၏ နားလည်မှုသည် သိသိသာသာ ပြောင်းလဲလာခဲ့သည်။ Norman Maier ၏ ကြိုးနှစ်ချောင်း ပြဿနာ (၁၉၃၁) သည် Duncker က အဆိုပါဖြစ်စဉ်ကို အမည်မပေးမီကတည်းက ရှိခဲ့သော်လည်း ဆင်တူသော အခြေခံမူများကို သရုပ်ပြခဲ့သည်။ Sam Glucksberg ၏ ၁၉၆၂ ခုနှစ် သုတေသနပြုချက်တွင် မက်လုံးများနှင့် စိတ်ဖိစီးမှုများသည် သက်ရောက်မှုကို အမှန်တကယ် ပိုဆိုးစေကြောင်း အရေးကြီးသော တွေ့ရှိချက်ကို ထပ်လောင်းထည့်သွင်းခဲ့သည်။ Tim German၊ Margaret Defeyter နှင့် Tony McCaffrey တို့၏ မကြာသေးမီက ပြုလုပ်ခဲ့သော အလုပ်များသည် ဘက်လိုက်မှု၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုလမ်းကြောင်း (၎င်းသည် မွေးရာပါမဟုတ်ဘဲ သင်ယူထားခြင်းဖြစ်သည်) ကို ဖော်ထုတ်ပြသခဲ့ပြီး ၎င်းကို ကျော်လွှားရန် စနစ်တကျနည်းလမ်းများကို တီထွင်ခဲ့သည်။ ခေတ်ပြိုင်သုတေသနသည် ယခုအခါ ဉာဏ်ရည်တုတွင် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို လေ့လာစူးစမ်းလျက်ရှိပြီး လေ့ကျင့်ရေးဒေတာရှိ စာရင်းအင်းပုံစံများသည် ဤလူ့ကန့်သတ်ချက်၏ ဒစ်ဂျစ်တယ်ပုံစံတူတစ်ခုကို မည်သို့ဖန်တီးသည်ကို စစ်ဆေးနေသည်။

၂.၂. အဓိက သုတေသီများ

၂.၃. အထင်ကရ လေ့လာမှုများ

ဖယောင်းတိုင် ပြဿနာ (Duncker၊ ၁၉၄၅)

ဤအခြေခံစမ်းသပ်မှုတွင်၊ ပါဝင်သူများသည် နံရံတွင်ကပ်ထားသော စားပွဲတစ်ခုရှိသည့် အခန်းတစ်ခန်းထဲသို့ ဝင်ရောက်ခဲ့ကြသည်။ စားပွဲပေါ်တွင် ဖယောင်းတိုင်တစ်တိုင်၊ မီးခြစ်ဆံစာအုပ်တစ်အုပ်နှင့် သံမှိုပါသော သေတ္တာတစ်ခု ရှိသည်။ ၎င်းတို့၏တာဝန်- ဖယောင်းရည်များ စားပွဲပေါ်သို့ မကျစေရန် ဖယောင်းတိုင်ကို နံရံတွင်ကပ်ရန်ဖြစ်သည်။

ဖြေရှင်းချက်မှာ သံမှိုများကို ဖယ်ရှားရန်၊ သေတ္တာကို နံရံတွင် သံမှိုဖြင့် ရိုက်ရန်နှင့် ၎င်းကို မျက်နှာပြင်တစ်ခုအဖြစ် အသုံးပြုကာ ဖယောင်းတိုင်ကို အထဲတွင် ထည့်ထားရန် လိုအပ်သည်။ အရေးကြီးသော တွေ့ရှိချက်- သံမှိုများကို သေတ္တာထဲတွင် ပြသသောအခါ ("အသုံးမပြုမီ" အခြေအနေ)၊ သံမှိုများကို သေတ္တာဘေးတွင် ထားရှိသောအခါနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ပါဝင်သူ အနည်းငယ်သာ ပြဿနာကို ဖြေရှင်းနိုင်ခဲ့သည်။ "ကွန်တိန်နာ" တစ်ခုအဖြစ် သေတ္တာ၏ လုပ်ဆောင်ချက်သည် သိမြင်မှုပိုင်းဆိုင်ရာအရ အလွန်တက်ကြွနေသောကြောင့် ပါဝင်သူများသည် ၎င်းကို "မျက်နှာပြင်" တစ်ခုအဖြစ် ပြန်လည်ဖွဲ့စည်းနိုင်ခြင်း မရှိကြပေ။

နောက်ပိုင်း ကွဲပြားမှုများက ဘာသာစကားဆိုင်ရာ ဘောင်ခတ်မှုသည် အလွန်အရေးကြီးကြောင်း ဖော်ပြခဲ့သည်။ Higgins နှင့် Chaires (၁၉၈၀) နှင့် Frank နှင့် Ramscar တို့က ပစ္စည်းများကို "သံမှိုသေတ္တာ" အစား "သေတ္တာနှင့် သံမှိုများ" ဟု ဖော်ပြခြင်းသည် ဖြေရှင်းမှုနှုန်းများကို တိုးမြင့်စေကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့သည်—ဝါကျဖွဲ့စည်းပုံသည် အရာဝတ္ထုကို ၎င်း၏ပါဝင်ပစ္စည်းများမှ ခွဲထုတ်လိုက်ပြီး ပါဝင်သူများကို ပုံသေမှတ်ယူမှုမှ လွတ်မြောက်စေခဲ့သည်။

ကြိုးနှစ်ချောင်း ပြဿနာ (Maier၊ ၁၉၃၁)

မျက်နှာကြက်မှ ကြိုးနှစ်ချောင်း တွဲလောင်းကျနေပြီး တစ်ချောင်းကို ကိုင်ထားစဉ် အခြားတစ်ချောင်းကို လှမ်းကိုင်ရန် အလွန်ဝေးကွာသော နေရာတွင် ရှိသည်။ ပလာယာ အပါအဝင် အမျိုးမျိုးသော ပစ္စည်းများ ရရှိနိုင်သည်။ ပါဝင်သူများသည် ကြိုးများကို အတူတကွ ချည်နှောင်ရပါမည်။

ဖြေရှင်းချက်- ပလာယာကို ကြိုးတစ်ချောင်းတွင် ချည်ပြီး ချိန်သီးကဲ့သို့ လွှဲပါ၊ ထို့နောက် အခြားကြိုးတစ်ချောင်းကို ကိုင်ထားပြီး လွှဲနေသောကြိုးကို ဖမ်းပါ။ ပါဝင်သူ အများစုသည် ပလာယာကို ဖမ်းဆုပ်သည့် ကိရိယာမှလွဲ၍ အခြားအရာအဖြစ် မမြင်နိုင်ကြပေ။

အစိတ်ဝင်စားဆုံး တွေ့ရှိချက်မှာ မသိစိတ် ထိုးထွင်းသိမြင်မှု ပါဝင်သည်- အခက်တွေ့နေသော ပါဝင်သူများသည် Maier က ကြိုးတစ်ချောင်းကို အမှတ်တမဲ့ ပွတ်တိုက်လိုက်သည်ကို (လွှဲသွားစေရန်) မြင်သောအခါ၊ အများစုသည် စက္ကန့်ပိုင်းအတွင်း ပြဿနာကို ဖြေရှင်းနိုင်ခဲ့သည်—သို့သော် အင်တာဗျူးသောအခါ၊ ၎င်းတို့သည် အရိပ်အမြွက်ကို မြင်တွေ့ခဲ့ရကြောင်း ငြင်းဆိုခဲ့ကြပြီး အသေးစိတ်ကျသော အခြားရှင်းလင်းချက်များကို လုပ်ကြံဖန်တီးခဲ့ကြသည်။ လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို သတိရှိရှိ သိရှိမှုမရှိဘဲ မော်တာ ကော်တက် (motor cortex) ၏ "လုပ်ဆောင်နိုင်စွမ်း" (affordance) အသိအမှတ်ပြုမှုကို လှုံ့ဆော်ပေးသည့် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အရိပ်အမြွက်များမှတစ်ဆင့် ရှောင်ကွင်းနိုင်ကြောင်း ၎င်းက အကြံပြုသည်။

မက်လုံးပေးခြင်းဆိုင်ရာ သက်ရောက်မှု လေ့လာမှု (Glucksberg၊ ၁၉၆၂)

Glucksberg သည် ဖယောင်းတိုင် ပြဿနာတွင် ငွေကြေးဆိုင်ရာ မက်လုံးများကို ထည့်သွင်းခဲ့သည်။ ဆန့်ကျင်ဘက်အားဖြင့်၊ မြန်ဆန်မှုအတွက် ငွေသားဆုလာဘ်များ ကမ်းလှမ်းခံရသော ပါဝင်သူများသည် မက်လုံးမပေးထားသော ပါဝင်သူများထက် စွမ်းဆောင်ရည်ပိုဆိုးပြီး အချိန်ပိုကြာခဲ့သည်။

အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုချက်- မြင့်မားသော စေ့ဆော်မှုသည် "ဥမင်လိုဏ်ခေါင်း အမြင်" ကို ဖန်တီးပေးပြီး လွှမ်းမိုးထားသော တုံ့ပြန်မှုများကို (ပုံသေ လုပ်ဆောင်ချက်) အားဖြည့်ပေးကာ ထိုးထွင်းသိမြင်မှုအတွက် လိုအပ်သော သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ပျော့ပြောင်းမှုကို ဟန့်တားသည်။ စိတ်ဖိစီးမှုအောက်တွင်၊ prefrontal cortex သည် ဆက်စပ်မှုမရှိဟု ထင်ရသော ဒေတာများကို "ပိတ်ဆို့" လိုက်ပြီး ပစ္စည်းကို ပြန်လည်အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုရန် လိုအပ်သော စည်းမျဉ်းပြောင်းလဲခြင်းကို တားဆီးသည်။

ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုဆိုင်ရာ လေ့လာမှု (German & Defeyter၊ ၂၀၀၀)

အသက် ၅ နှစ်၊ ၆ နှစ်နှင့် ၇ နှစ်အရွယ် ကလေးများကို အပြည့်ဖြည့်ထားသော သေတ္တာတစ်လုံးအား တက်ရန် မျက်နှာပြင်အဖြစ် အသုံးပြုရန် လိုအပ်သော လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခု ပေးခဲ့သည်။ ၅ နှစ်အရွယ် ကလေးများသည် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှု လုံးဝမရှိကြောင်း ပြသခဲ့သည်—၎င်းတို့သည် သေတ္တာအလွတ်ဖြစ်စေ၊ အပြည့်ဖြစ်စေ အတူတူပင် လျင်မြန်စွာ အသုံးပြုခဲ့ကြသည်။ သို့သော်၊ ၆ နှစ်နှင့် ၇ နှစ်အရွယ် ကလေးများသည် လူကြီးများနှင့်ဆင်တူသော ဘက်လိုက်မှုကို ပြသခဲ့ပြီး အပြည့်ဖြည့်ထားသော အခြေအနေကြောင့် သိသိသာသာ နှေးကွေးသွားခဲ့သည်။

ဤအရာသည် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် သင်ယူထားခြင်းဖြစ်ပြီး မွေးရာပါမဟုတ်ကြောင်း သက်သေပြခဲ့ပြီး၊ ကလေးများ "ဒီဇိုင်းဆိုင်ရာ ရပ်တည်ချက်" (Design Stance)—အရာဝတ္ထုများတွင် ၎င်းတို့၏ ဒီဇိုင်နာ၏ ရည်ရွယ်ချက်မှ ဆင်းသက်လာသော ရည်ရွယ်ထားသည့် ရည်ရွယ်ချက်များရှိကြောင်း နားလည်မှု—ကို ရရှိသည့် အသက် ၆ နှစ်ဝန်းကျင်တွင် ပေါ်ပေါက်လာခြင်းဖြစ်သည်။

၂.၄. အာရုံကြောဆိုင်ရာ အခြေခံ

အဓိပ္ပါယ်ဆိုင်ရာ မှတ်ဉာဏ် (Semantic Memory) (ဘယ်ဘက် Temporal Lobe)- ဤဒေသသည် လုပ်ဆောင်ချက်ဆိုင်ရာ အသိပညာ—"တူ = ရိုက်သည်" ကဲ့သို့သော ဆက်စပ်မှုများကို သိမ်းဆည်းသည်။ လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် ဤတိကျသော အဓိပ္ပါယ်ဆိုင်ရာ ဆားကစ်များတွင် မြင့်မားစွာ လှုပ်ရှားနေသည့် အခြေအနေကို ကိုယ်စားပြုပြီး အခြားသော ဆက်စပ်မှုများကို ရယူရန် ပိုမိုခက်ခဲစေသည်။

အမှုဆောင် ထိန်းချုပ်မှု (Prefrontal Cortex)- PFC သည် စည်းမျဉ်းရွေးချယ်မှုကို စီမံခန့်ခွဲသည်။ စိတ်ဖိစီးမှု သို့မဟုတ် မြင့်မားသော လှုံ့ဆော်မှုအောက်တွင်၊ ၎င်းသည် "သက်ဆိုင်မှုမရှိသော" သတင်းအချက်အလက်များကို နှိမ်နှင်းခြင်းဖြင့် အာရုံစိုက်မှုကို ကျဉ်းမြောင်းစေသည်—ဆန့်ကျင်ဘက်အနေဖြင့် အရာဝတ္ထုများကို ပြန်လည်အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုရန် လိုအပ်သော "စည်းမျဉ်းပြောင်းလဲခြင်း" ကို တားဆီးသည်။ Glucksberg ၏ မက်လုံးပေးခံရသော ပါဝင်သူများသည် "PFC ပိတ်ဆို့ခြင်း" ကို ကြုံတွေ့ခဲ့ရဖွယ်ရှိသည်။

ပုံသေမုဒ် ကွန်ရက် (Default Mode Network)- ထိုးထွင်းသိမြင်မှုသည် စူးစိုက်ထားသော အာရုံစိုက်မှုကို လွှတ်ပေးရန် လိုအပ်လေ့ရှိသည်။ DMN လှုပ်ရှားမှု (စိတ်ကူးယဉ်ခြင်းနှင့် အတွင်းပိုင်း ဆက်စပ်မှုများနှင့် ဆက်စပ်နေသည်) သည် သေတ္တာတစ်လုံးကို မျက်နှာပြင်တစ်ခုအဖြစ် သို့မဟုတ် ရေခဲတောင်ကို အသက်ကယ်လှေအဖြစ် မြင်ရန် လိုအပ်သော ဝေးကွာသော အာရုံကြောချိတ်ဆက်မှုများကို လွယ်ကူချောမွေ့စေသည်။

လှုံ့ဆော်မှုပုံစံ သက်ရောက်မှုများ- ၂၀၁၇ ခုနှစ် လေ့လာမှုတစ်ခုအရ ရုပ်ပုံများသည် နှုတ်ဖြင့်ဖော်ပြချက်များထက် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို ပိုမိုဆိုးရွားစေကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့သည်။ ပုံရိပ်များသည် မော်တာ ကော်တက်၏ "လုပ်ဆောင်နိုင်စွမ်း ကွန်ရက်" (affordance network)—ကိရိယာများကို မည်သို့ကိုင်တွယ်အသုံးပြုရမည်ဆိုသည့် ကိုယ်စားပြုမှုများ—ကို တိုက်ရိုက်ရယူသည်။ တူတစ်လက်၏ ပုံကို ကြည့်ရှုခြင်းသည် "ဖမ်းဆုပ်ခြင်း" မော်တာအစီအစဉ်ကို ဖြစ်ပေါ်စေပြီး "တူ" ဟူသော စကားလုံးကို ကြားရုံထက် တူကို ချိန်သီးအလေးချိန်အဖြစ် စိတ်ကူးယဉ်ရန် ပိုမိုခက်ခဲစေသည်။

EEG လက္ခဏာများ- ၂၀၁၈ ခုနှစ် လေ့လာမှုတစ်ခုက အောင်မြင်သော ဖန်တီးမှုရှိသော ပြဿနာဖြေရှင်းခြင်းသည် temporoparietal junction နှင့် အရှေ့ဘက်ဒေသများ (အာရုံပြောင်းခြင်းနှင့် ဆက်စပ်မှုအသစ်များ ဧရိယာများ) တွင် လှုပ်ရှားမှုတိုးလာခြင်းနှင့် ဆက်စပ်ကြောင်း ဖော်ထုတ်ခဲ့သည်။ ပုံသေမှတ်ယူမှု ဖြစ်ပေါ်ခဲ့သည့် စမ်းသပ်မှုများတွင် ဤဒေသများတွင် လှုပ်ရှားမှု လျော့ကျသွားကြောင်း ပြသခဲ့သည်—ဦးနှောက်သည် အာရုံကြောပစ်ခတ်မှု၏ "လမ်းကြောင်းဟောင်း" တွင် ပိတ်မိနေခြင်းဖြစ်သည်။

၃။ ဆင့်ကဲဖြစ်စဉ်အရ မူလဇစ်မြစ်များ

လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် ချို့ယွင်းချက်တစ်ခု မဟုတ်ပါ—၎င်းသည် ဆန်းသစ်သော အခြေအနေများတွင် ဝန်ထုပ်ဝန်ပိုးဖြစ်လာသော သိမြင်မှုဆိုင်ရာ စွမ်းဆောင်ရည်၏ အင်္ဂါရပ်တစ်ခုဖြစ်သည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ ဘိုးဘေးများသည် ကျောက်တုံးများ၊ အရိုးများ၊ သစ်ကိုင်းများ၊ မီးစသည့် တသမတ်တည်းဖြစ်သော ကိရိယာအစုံအလင်ကို ရင်ဆိုင်ခဲ့ရသည်။ တိကျသော ပုံသဏ္ဍာန်ရှိသော ကျောက်တုံးတစ်တုံးသည် "ဖြတ်တောက်ရန်အတွက်" ဖြစ်ကြောင်း သင်ယူခြင်းနှင့် ၎င်းကို လျင်မြန်စွာ အသုံးပြုခြင်းသည် တန်ဖိုးရှိသော သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အရင်းအမြစ်များနှင့် တုံ့ပြန်ချိန်ကို သက်သာစေသည်။ ဦးနှောက်သည် အတိတ်အတွေ့အကြုံအပေါ် အခြေခံ၍ ကိရိယာရွေးချယ်မှုကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ရန်၊ အမည်ပေးရန်နှင့် အလိုအလျောက်လုပ်ဆောင်ရန် ဆင့်ကဲပြောင်းလဲလာခဲ့သည်။

ဤအဓိပ္ပါယ်ဆိုင်ရာ စွမ်းဆောင်ရည်သည် သိသာထင်ရှားသော ရှင်သန်မှု အားသာချက်များကို ပေးစွမ်းသည်-

• အမြန်နှုန်း- ကိရိယာတစ်ခုသည် "မည်သည့်အရာအတွက်" ဖြစ်ကြောင်း ချက်ချင်းသိရှိခြင်းက အန္တရာယ်ရှိသော အခြေအနေများတွင် လျင်မြန်စွာ လုပ်ဆောင်နိုင်စေသည်။
• စွမ်းအင် ချွေတာခြင်း- ဦးနှောက်သည် ဇီဝဖြစ်စဉ် စွမ်းအင်၏ ၂၀% ခန့်ကို သုံးစွဲသည်၊ လုပ်ရိုးလုပ်စဉ် ဆုံးဖြတ်ချက်များကို အလိုအလျောက်လုပ်ဆောင်ခြင်းက အစစ်အမှန် ခြိမ်းခြောက်မှုများအတွက် အရင်းအမြစ်များကို ထိန်းသိမ်းပေးသည်။
• လူမှုရေးအရ သင်ယူခြင်း- အရာဝတ္ထုများတွင် "ရည်ရွယ်ထားသော" ရည်ရွယ်ချက်များ ရှိကြောင်း နားလည်ခြင်းက မျိုးဆက်များတစ်လျှောက် အသိပညာကူးစက်မှုကို လွယ်ကူချောမွေ့စေသည်။

ကိရိယာနည်းပါးပြီး၊ ရည်ရွယ်ချက်များ တည်ငြိမ်ကာ၊ ဆန်းသစ်တီထွင်မှု ရှားပါးသော ပတ်ဝန်းကျင်များအတွက် ဤလိုက်လျောညီထွေဖြစ်မှုသည် အလွန်သင့်လျော်ပါသည်။ လူ့ယဉ်ကျေးမှုသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ သိမြင်မှုဆိုင်ရာ တည်ဆောက်ပုံ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်နိုင်သည်ထက် ပိုမိုလျင်မြန်စွာ ဆန်းသစ်သော ပြဿနာများကို စတင်ဖန်တီးသောအခါ ပြဿနာပေါ်ပေါက်လာသည်။ ဘိုးဘေးတစ်ဦးအား "ဖြတ်တောက်ရန် ကျောက်တုံး" ကို ချက်ချင်းရယူရန် ကူညီပေးခဲ့သော တူညီသော ယန္တရားသည် ယခုအခါ ခေတ်မီ အင်ဂျင်နီယာတစ်ဦးအား လေယာဉ်လက်စွဲစာအုပ်သည် အသက်များကို ကယ်တင်နိုင်သည့် "ပြားချပ်ချပ်၊ တောင့်တင်းသော ပစ္စည်း" ဖြစ်ကြောင်း မမြင်နိုင်အောင် တားဆီးထားသည်။

အနှစ်သာရအားဖြင့်၊ လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ စွမ်းဆောင်ရည်၏ အရိပ်ဘက်ခြမ်းဖြစ်သည်—အင်္ဂါရပ်သည် အလွန်ကောင်းမွန်စွာ အလုပ်လုပ်သောကြောင့် အတိအကျ ပေါ်ထွက်လာသော အမှားတစ်ခု (bug) ဖြစ်သည်။

၄။ ဤဘက်လိုက်မှု မည်သို့ပေါ်ပေါက်လာသနည်း

၄.၁. နေ့စဉ်ဘဝတွင်

လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် ကျွန်ုပ်တို့ သတိမပြုမိသော နည်းလမ်းများဖြင့် နေ့စဉ်ဆုံးဖြတ်ချက်များတွင် စိမ့်ဝင်နေသည်-

• အိမ်ပြုပြင်ခြင်း- ဝက်အူလှည့် ရှာမတွေ့သောအခါ၊ ထောပတ်သုတ်သောဓား၊ အကြွေစေ့ သို့မဟုတ် လက်သည်းတိုက်တံတို့က အလုပ်ဖြစ်နိုင်ကြောင်း လူတို့ သတိမပြုမိကြပေ။
• ဟင်းချက်ခြင်း- ပါဝင်ပစ္စည်းများကို အစားထိုးခြင်းထက် ဟင်းချက်နည်းများကို တင်းကြပ်စွာ လိုက်နာခြင်း (ဂျုံလှိမ့်တံသည် လှိမ့်ရန်အတွက်သာဖြစ်သည်၊ ဝိုင်ပုလင်းကို သုံးနိုင်သည်ဟု လူအများစုက စဉ်းစားမိမည်မဟုတ်ပေ)
• စနစ်တကျ ပြင်ဆင်ခြင်း- လက်ရှိပစ္စည်းများ (ဖန်ပုလင်းများ၊ သေတ္တာများ၊ အိတ်များ) က တူညီသော ရည်ရွယ်ချက်ကို ထမ်းဆောင်နိုင်သည့်တိုင် အထူးပြုလုပ်ထားသော ကွန်တိန်နာများကို ဝယ်ယူခြင်း
• နည်းပညာ- ဖန်တီးမှုရှိသော အသုံးချမှုများကို (ဖုန်းကို မျက်နှာပြင်ညှိကိရိယာ၊ လက်နှိပ်ဓာတ်မီး၊ white noise စက်အဖြစ်) လျစ်လျူရှုပြီး စမတ်ဖုန်းများကို ၎င်းတို့၏ "ရည်ရွယ်ထားသော" လုပ်ဆောင်ချက်များအတွက်သာ အသုံးပြုခြင်း

ဆက်ဆံရေးများတွင်၊ လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် အခန်းကဏ္ဍ တင်းကြပ်မှုအဖြစ် ပေါ်လာသည်—လက်တွဲဖော်၊ မိသားစုဝင် သို့မဟုတ် သူငယ်ချင်းတစ်ဦးအား ၎င်းတို့၏ အပြည့်အဝ စွမ်းဆောင်ရည်များနှင့် လိုအပ်ချက်များကို အသိအမှတ်ပြုခြင်းထက် ၎င်းတို့၏ သတ်မှတ်ထားသော "လုပ်ဆောင်ချက်" (မိသားစုကို ရှာဖွေကျွေးမွေးသူ၊ စောင့်ရှောက်သူ၊ လူရွှင်တော်) မှတစ်ဆင့်သာ ရှုမြင်ခြင်းဖြစ်သည်။

၄.၂. လုပ်ငန်းခွင်တွင်

ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ပတ်ဝန်းကျင်များသည် အထူးသဖြင့် ထိခိုက်လွယ်သည်-

• ပြဿနာဖြေရှင်းခြင်း- ဆန်းသစ်သော ချဉ်းကပ်မှုများက ပိုမိုထိရောက်နိုင်သော်လည်း အဖွဲ့များသည် သတ်မှတ်ထားသော လုပ်ထုံးလုပ်နည်းများကိုသာ ပုံသေအသုံးပြုကြသည်။
• အရင်းအမြစ် ခွဲဝေချထားခြင်း- ဘတ်ဂျက်များ၊ ဝန်ထမ်းများနှင့် စက်ပစ္စည်းများကို ပြန်လည်ချထားရန် စဉ်းစားခြင်းထက် ၎င်းတို့၏ သတ်မှတ်ထားသော ရည်ရွယ်ချက်များမှတစ်ဆင့်သာ ရှုမြင်ခြင်း။
• အလုပ်အကိုင် အခန်းကဏ္ဍများ- ဝန်ထမ်းများသည် ကွဲပြားခြားနားသော ကျွမ်းကျင်မှုများ ရှိသော်လည်း ကျဉ်းမြောင်းသော လုပ်ဆောင်ချက်များထဲသို့သာ ကန့်သတ်ခံရခြင်း။
• ဆန်းသစ်တီထွင်မှု ရပ်တန့်ခြင်း- တူညီသော စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ပုံစံများကို မျှဝေခံစားထားသည့် နယ်ပယ်ကျွမ်းကျင်သူများဖြင့်သာ အပြည့်အဝ ဖွဲ့စည်းထားသော R&D ဌာနများ။

ဆန်းသစ်တီထွင်မှုဆိုင်ရာ သုတေသနများက "ပြင်ပလူများ" (ဥပမာ- ဓာတုဗေဒပြဿနာများကို ဖြေရှင်းသော ဇီဝဗေဒပညာရှင်များ) သည် နယ်ပယ်အလိုက် သီးခြားလုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို မျှဝေခံစားထားခြင်း မရှိသောကြောင့် ကြီးမားသော အောင်မြင်မှုများကို မကြာခဏ ပံ့ပိုးပေးနိုင်ကြောင်း ပြသနေသည်။

၄.၃. စီးပွားရေးနှင့် စျေးကွက်ရှာဖွေရေးတွင်

ကုမ္ပဏီများသည် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကြောင့် ဆင်းရဲဒုက္ခခံစားရသလို ၎င်းကို အမြတ်ထုတ်လေ့လည်း ရှိကြသည်-

ဆင်းရဲဒုက္ခခံစားရခြင်း-

• ဒစ်ဂျစ်တယ် ဓာတ်ပုံပညာကို တီထွင်ခဲ့သော်လည်း ရုပ်ရှင်ဖလင်အပေါ် Kodak ၏ စွဲလမ်းမှု
• Blockbuster သည် မိမိကိုယ်ကို ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ငှားရမ်းသည့်စတိုးဆိုင်မှလွဲ၍ အခြားအရာတစ်ခုအဖြစ် မမြင်နိုင်ခြင်း
• Uber မတိုင်မီက သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးကို ပြန်လည်အဓိပ္ပါယ်မဖွင့်ဆိုနိုင်ခဲ့သော ရိုးရာတက္ကစီကုမ္ပဏီများ၏ ကျရှုံးမှု

အမြတ်ထုတ်ခြင်း-

• ရည်ရွယ်ချက်တစ်ခုတည်းရှိသော မီးဖိုချောင်သုံးပစ္စည်းများ (ထောပတ်သီးလှီးကိရိယာများ၊ ကြက်ဥခွဲကိရိယာများ) သည် အထူးပြုကိရိယာများ လိုအပ်သည်ဟူသော စားသုံးသူများ၏ ယူဆချက်ကို အရင်းအနှီးပြုသည်။
• ကြိုတင်စီစဉ်ထားသော ခေတ်နောက်ကျမှုသည် စားသုံးသူများအနေဖြင့် ထုတ်ကုန်ဟောင်းများကို လုပ်ဆောင်နိုင်စွမ်းရှိဆဲဟု မမြင်ခြင်းအပေါ် မှီခိုသည်။
• စျေးကွက်ရှာဖွေရေးသည် စားသုံးသူများ အခြားရွေးချယ်စရာများကို စိတ်ကူးမယဉ်နိုင်သော "အမျိုးအစား ပိတ်လှောင်မှု" ကို ဖန်တီးသည် (တစ်ရှူး နှင့် လက်ကိုင်ပဝါ)။

၄.၄. နိုင်ငံရေးနှင့် မီဒီယာတွင်

လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် အောက်ပါတို့မှတစ်ဆင့် နိုင်ငံရေးတွေးခေါ်မှုကို ပုံဖော်သည်-

• မူဝါဒ တင်းကြပ်မှု- ဖြေရှင်းချက်များကို သတ်မှတ်ထားသော အတွေးအခေါ်ဘောင်များမှတစ်ဆင့်သာ ရှုမြင်ခြင်း။
• အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ မလှုပ်မရှားဖြစ်မှု- အစိုးရအေဂျင်စီများသည် ပေါ်ပေါက်လာသော စိန်ခေါ်မှုများအတွက် အရင်းအမြစ်များကို ပြန်လည်ရည်ရွယ်ချက်ပြောင်းလဲရန် မတတ်နိုင်ခြင်း။
• မီဒီယာ ဘောင်ခတ်မှု- အခြားသော အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုချက်များကို တားဆီးသည့် ပုံသေ ဇာတ်ကြောင်းများမှတစ်ဆင့် ပြဿနာများကို တင်ပြခြင်း။
• မဲဆွယ်စည်းရုံးရေး မဟာဗျူဟာများ- လူဦးရေစာရင်းနှင့် ဆက်သွယ်ရေးလမ်းကြောင်းများ ပြောင်းလဲနေသော်လည်း နိုင်ငံရေးသမားများသည် ရိုးရာချဉ်းကပ်မှုများတွင် ပိတ်မိနေခြင်း။

၄.၅. ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုတွင်

ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ အခြေအနေများသည် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှု၏ အန္တရာယ်အရှိဆုံး သရုပ်ဖော်မှုအချို့ကို ဖော်ပြသည်-

• ရောဂါရှာဖွေရေး ကျောက်ဆူးချခြင်း- ကနဦး ရောဂါရှာဖွေမှုများသည် နောက်ပိုင်း ရောဂါလက္ခဏာများအားလုံးကို အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုသည့် ပုံသေမှန်ဘီလူး ဖြစ်လာပြီး ရောဂါရှာဖွေမှု မှားယွင်းစေသည်။
• မေ့ဆေး အမှားအယွင်းများ- ဆေးပညာရှင်များသည် ဆန့်ကျင်ဘက် လက္ခဏာများကို (အသားအရောင်၊ အသက်ရှူလမ်းကြောင်း ဖိအား) လျစ်လျူရှုပြီး ဒေတာအချက်တစ်ခုတည်း (pulse oximeter ဖတ်ရှုမှုများ) အပေါ်တွင်သာ အာရုံစိုက်နေခြင်း။
• ကုသမှု တင်းကြပ်မှု- လူနာနှင့်ဆိုင်သော အချက်များက အခြားရွေးချယ်စရာများကို လိုအပ်နေချိန်တွင် သတ်မှတ်ထားသော ပရိုတိုကောများကို ဆက်လက်လုပ်ဆောင်ခြင်း။
• စက်ပစ္စည်း အသုံးပြုမှု- အရေးပေါ်အခြေအနေများတွင် ယာယီအသုံးချမှုများက အသက်များကို ကယ်တင်နိုင်သော်လည်း ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ကိရိယာများကို ရည်ရွယ်ထားသော ရည်ရွယ်ချက်များအတွက်သာ အသုံးပြုခြင်း။

၄.၆. ဘဏ္ဍာရေးနှင့် ရင်းနှီးမြှုပ်နှံမှုတွင်

ဘဏ္ဍာရေးဆိုင်ရာ ဆုံးဖြတ်ချက်များသည် အထူးသဖြင့် ထိခိုက်လွယ်သည်-

• ပိုင်ဆိုင်မှု အမျိုးအစားခွဲခြားခြင်း- လက်ရှိအခြေအနေများကို စဉ်းစားမည့်အစား ရင်းနှီးမြှုပ်နှံမှုများကို ၎င်းတို့၏ ရိုးရာအခန်းကဏ္ဍများမှ (လုံခြုံရေးအတွက် ငွေတိုက်စာချုပ်များ၊ တိုးတက်မှုအတွက် စတော့ရှယ်ယာများ) တစ်ဆင့်သာ ရှုမြင်ခြင်း။
• ကိရိယာ စွဲလမ်းမှု- အခြေအနေနှင့် မကိုက်ညီသည့်တိုင် ရင်းနှီးသော ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနည်းလမ်းများကို အသုံးပြုခြင်း။
• အသက်မွေးဝမ်းကျောင်း ရင်းနှီးမြှုပ်နှံမှု ပုံသေမှတ်ယူမှု- ပညာရေး၏ "ဆုံးရှုံးပြီးသား ကုန်ကျစရိတ်" သည် လူများအား ကျေနပ်မှုမရှိသော အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းများတွင် ဆက်နေရန် ဦးတည်စေသည်၊ အကြောင်းမှာ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းပြောင်းလဲခြင်းက ၎င်းတို့၏ အထူးပြုလေ့ကျင့်မှုများကို "အလဟဿ" ဖြစ်စေမည်ဖြစ်သောကြောင့်ဖြစ်သည်။
• ကုန်သွယ်မှု မဟာဗျူဟာများ- သမိုင်းဝင် ပုံစံများကို ဆန်းသစ်သော စျေးကွက်အခြေအနေများတွင် အသုံးချခြင်း။

၅။ လက်တွေ့ကမ္ဘာမှ ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှုများ

ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှု ၁- တိုက်တန်းနစ်—ရေခဲတောင်အား လွတ်မြောက်ရာလမ်းအဖြစ် လွဲချော်ခဲ့ခြင်း

• နောက်ခံအကြောင်းအရာ- ၁၉၁၂ ခုနှစ်၊ ဧပြီလ ၁၅ ရက်။ RMS တိုက်တန်းနစ်သင်္ဘောသည် မြောက်အတ္တလန္တိတ်သမုဒ္ဒရာတွင် ရေခဲတောင်တစ်ခုနှင့် တိုက်မိခဲ့သည်။ ခရီးသည်အားလုံးအတွက် အသက်ကယ်လှေ အလုံအလောက်မရှိပါ။

• ဘာဖြစ်ခဲ့သလဲ- သင်္ဘောနစ်မြုပ်သွားသည်နှင့်အမျှ ခရီးသည်များနှင့် သင်္ဘောသားများသည် အကန့်အသတ်ရှိသော အသက်ကယ်လှေများအတွက် လုယက်ခဲ့ကြသည်။ ဘေးအန္တရာယ်ကို ဖြစ်စေခဲ့သော ရေခဲတောင်သည် အနီးအနားတွင် ရှိနေဆဲဖြစ်သည်—လူရာပေါင်းများစွာကို ထောက်ပံ့ပေးနိုင်သော ဧရာမ၊ တည်ငြိမ်ပြီး ရေပေါ်ပေါ်နေသည့် မျက်နှာပြင်တစ်ခုဖြစ်သည်။

• အလုပ်လုပ်နေသော ဘက်လိုက်မှု- သင်္ဘောသားများနှင့် ခရီးသည်များသည် ရေခဲတောင်ကို အန္တရာယ်တစ်ခုအဖြစ်သာ—ကြောက်ရွံ့ပြီး ရှောင်ရှားရမည့် အရာတစ်ခုအဖြစ် ရှုမြင်ခဲ့ကြသည်။ "ရေခဲတောင်" ဟူသော အဓိပ္ပါယ်ဆိုင်ရာ အမည်တံဆိပ် (အန္တရာယ်ကို ရည်ညွှန်းသည်) သည် ၎င်း၏ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဂုဏ်သတ္တိများကို လုံးဝဖုံးကွယ်ထားသည်- ပေါလောပေါ်နိုင်သော၊ တည်ငြိမ်သော၊ တက်နိုင်သော၊ နှင့် ယာယီခိုလှုံရာအဖြစ် အသုံးပြုနိုင်လောက်အောင် ကြီးမားသော ဂုဏ်သတ္တိများဖြစ်သည်။

• အကျိုးဆက်များ- သင်္ဘောသားများသည် ရေခဲတောင်ကို "ရေပေါ်ပေါ်နေသော မျက်နှာပြင်ကြီး" အဖြစ် ယေဘုယျအားဖြင့် ရှုမြင်ခဲ့ပါက၊ ၎င်းတို့သည် ရနိုင်သော အသက်ကယ်လှေများကို အသုံးပြု၍ ခရီးသည်များကို ထိုနေရာသို့ ပို့ဆောင်နိုင်ပြီး မလုံလောက်သော အသက်ကယ်လှေ ပမာဏထက် များစွာပိုသော အသက်များကို ကယ်တင်နိုင်ဖွယ်ရှိသည်။

• သင်ခန်းစာများ- အရေးပေါ်အခြေအနေများတွင်၊ အန္တရာယ်အရှိဆုံး ယူဆချက်များသည် ခြိမ်းခြောက်မှု၏ သဘောသဘာဝနှင့် ပတ်သက်နိုင်ပါသည်။ တစ်ချိန်ချိန်တွင် ကျွန်ုပ်တို့ကို ထိခိုက်စေသောအရာသည် နောက်တစ်ချိန်တွင် အရင်းအမြစ်တစ်ခုအဖြစ် ပြန်လည်သတ်မှတ်ခံရနိုင်သည်။

ဖြစ်ရပ်လေ့လာမှု ၂- အရှေ့ပိုင်းလေကြောင်းလိုင်း လေယာဉ်ခရီးစဉ် ၄၀၁—ဒေါ်လာ ၁၂ တန် မီးသီး

• နောက်ခံအကြောင်းအရာ- ၁၉၇၂ ခုနှစ်၊ ဒီဇင်ဘာလ ၂၉ ရက်။ Lockheed L-1011 လေယာဉ်တစ်စင်းသည် မိုင်ယာမီ အပြည်ပြည်ဆိုင်ရာလေဆိပ်သို့ ချဉ်းကပ်လာသည်။ လေယာဉ်ဘီးချ အညွှန်းမီး လင်းမလာပါ။

• ဘာဖြစ်ခဲ့သလဲ- လေယာဉ်အမှုထမ်းတစ်ဖွဲ့လုံးသည် အညွှန်းမီးကိုသာ အာရုံစိုက်နေကြပြီး၊ မီးသီးလေးပတ်လည်တွင် စုရုံးကာ ပြဿနာဖြေရှင်းနည်း အမျိုးမျိုးကို ကြိုးစားခဲ့ကြသည်။ ဤသို့ အာရုံစိုက်နေစဉ်အတွင်း၊ တစ်စုံတစ်ဦးသည် အလိုအလျောက်မောင်းနှင်စနစ်ကို မတော်တဆ ပိတ်ပစ်ခဲ့သည်။ မီးသီးပေါ်သို့ အာရုံစိုက်မှုအားလုံး ရောက်နေသဖြင့် လေယာဉ်ဖြည်းဖြည်းချင်း ဆင်းသက်လာသည်ကို မည်သူမျှ သတိမထားမိကြပေ။ ၎င်းသည် အဲဗားဂလိတ် (Everglades) သို့ ပျက်ကျခဲ့သည်။

• အလုပ်လုပ်နေသော ဘက်လိုက်မှု- အမှုထမ်းများသည် ပြဿနာကို "မီးသီးပြဿနာ"—အညွှန်းအစိတ်အပိုင်းတစ်ခု ချို့ယွင်းမှုအဖြစ် ရှုမြင်ခဲ့ကြသည်။ ဤပုံသေဘောင်သည် ၎င်းတို့၏ လှုပ်ရှားမှု၏ အဓိကလုပ်ငန်းဆောင်တာဖြစ်သော လေယာဉ်ပျံသန်းခြင်းသို့ နောက်ဆုတ်သွားခြင်းမှ တားဆီးခဲ့သည်။ ဒေါ်လာ ၁၂ တန် မီးသီးတစ်လုံးသည် အမြင့်၊ လေတိုက်နှုန်းနှင့် အလိုအလျောက်မောင်းနှင်စနစ် အခြေအနေကို စောင့်ကြည့်သင့်သည့် အာရုံစိုက်မှုကို လုံးဝရယူသွားခဲ့သည်။

• အကျိုးဆက်များ- လူ ၁၀၁ ဦး သေဆုံးခဲ့သည်။ လေယာဉ်ဘီးများကို အမှန်တကယ် မှန်ကန်စွာ ချထားခဲ့ပြီးဖြစ်သည်။ အညွှန်းမီးသာ ချို့ယွင်းသွားခြင်းဖြစ်သည်။

• သင်ခန်းစာများ- လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အရာဝတ္ထုများနှင့်သာ သက်ဆိုင်သည်မဟုတ်ပါ—၎င်းသည် ပြဿနာများအတွက်လည်း သက်ဆိုင်ပါသည်။ အမှန်တကယ် အခြေအနေသည် "လေယာဉ်ပျံသန်းခြင်း ပြဿနာ" ဖြစ်နေချိန်တွင် အမှုထမ်းများသည် "လေယာဉ်ဘီး ပြဿနာ" တွင်သာ ပုံသေဖြစ်နေခဲ့သည်။

သမိုင်းဝင် ဥပမာ- အပိုလို ၁၃—အသက်သုံးချောင်းကို ကယ်တင်ခဲ့သော စာတိုက်ပုံး

၁၉၇၀ ပြည့်နှစ်၊ ဧပြီလ။ အောက်ဆီဂျင်တိုင်ကီ ပေါက်ကွဲပြီးနောက်၊ အပိုလို ၁၃ အမှုထမ်းများသည် Lunar Module သို့ အသက်ကယ်လှေအဖြစ် ပြောင်းရွှေ့ခဲ့ကြသည်။ LM ၏ သန့်စင်စက်များ ပြည့်ဝလာသည်နှင့်အမျှ ကာဗွန်ဒိုင်အောက်ဆိုဒ် ပမာဏ အန္တရာယ်ရှိလောက်အောင် မြင့်တက်လာသည်။ Command Module မှ အစားထိုး ကတ်ထရစ်များ ရရှိနိုင်သည်—သို့သော် ၎င်းတို့မှာ လေးထောင့်ပုံဖြစ်ပြီး LM အပေါက်များမှာ အဝိုင်းပုံဖြစ်နေသည်။

ဟူစတန်ရှိ နာဆာ အင်ဂျင်နီယာများသည် မဖြစ်နိုင်ဟုထင်ရသော ပြဿနာတစ်ခုကို ရင်ဆိုင်ခဲ့ရသည်- အာကာသယာဉ်ပေါ်ရှိအရာများကိုသာ အသုံးပြု၍ ကိုက်ညီမှုမရှိသော ဟာ့ဒ်ဝဲများကို ကိုက်ညီအောင် ပြုလုပ်ခြင်း။ ၎င်းတို့သည် ရနိုင်သမျှ ပစ္စည်းတိုင်းကို စုဆောင်းခဲ့ကြသည်- ပလတ်စတစ်အိတ်များ၊ လေယာဉ်လက်စွဲစာအုပ် မျက်နှာဖုံးများမှ ကတ်ထူပြားများ၊ တိတ်ခွေများ၊ ခြေအိတ်များ။

ကြီးမားသော အောင်မြင်မှုသည် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို တမင်တကာ ချိုးဖျက်ခြင်းမှ လာခြင်းဖြစ်သည်။ လေယာဉ်လက်စွဲစာအုပ်သည် "စာအုပ်" မဟုတ်တော့ပါ—၎င်းသည် "ပြားချပ်ချပ်၊ တောင့်တင်းသော ပစ္စည်း" ဖြစ်လာသည်။ ခြေအိတ်သည် "အဝတ်အစား" မဟုတ်တော့ပါ—၎င်းသည် "စစ်ထုတ်ရေး ကြားခံ" ဖြစ်လာသည်။ တိတ်ခွေသည် "ပစ္စည်းများကို လုံခြုံအောင်ထားရန်" အတွက် မဟုတ်တော့ပါ—၎င်းသည် "တံဆိပ်ခတ်သည့် အရာ" ဖြစ်လာသည်။

ယာယီပြုလုပ်ထားသော "စာတိုက်ပုံး" အဒက်ပတာ အလုပ်ဖြစ်ခဲ့သည်။ မြေပြင်ရှိ အင်ဂျင်နီယာများသည် အရာဝတ္ထုများ၏ အဓိပ္ပါယ်ဆိုင်ရာ သွင်ပြင်လက္ခဏာများကို စနစ်တကျ ဖယ်ရှားပြီး မူလရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဂုဏ်သတ္တိများမှ ဖြေရှင်းချက်များကို ပြန်လည်တည်ဆောက်ခဲ့သောကြောင့် အာကာသယာဉ်မှူး သုံးဦးသည် အသက်ရှင်လျက် အိမ်ပြန်နိုင်ခဲ့သည်။

၆။ ဤဘက်လိုက်မှု၏ ကုန်ကျစရိတ်

၆.၁. ကိုယ်ရေးကိုယ်တာ ကုန်ကျစရိတ်များ

• ဖန်တီးမှုရှိသော ဖြေရှင်းချက်များ လွဲချော်ခြင်း- လိုအပ်သော "ကိရိယာများ" ရှိသော်လည်း အသိအမှတ်မပြုသောကြောင့် နေ့စဉ်ပြဿနာများကို မဖြေရှင်းနိုင်ပါ။
• ဆက်ဆံရေး တင်းကြပ်မှု- လူများကို ပုံသေ အခန်းကဏ္ဍများမှတစ်ဆင့် ရှုမြင်ခြင်းက ၎င်းတို့၏ တိုးတက်မှုနှင့် အလားအလာများကို တန်ဖိုးထားခြင်းမှ တားဆီးသည်။
• သင်ယူထားသော အကူအညီမဲ့ခြင်း- ရိုးရာဘောင်များပြင်ပတွင် ဖြေရှင်းချက်များ ရှိနေသော်လည်း ပြဿနာကို မဖြေရှင်းနိုင်ဟု ကောက်ချက်ချခြင်း။
• စားသုံးသူ အလွန်အကျွံသုံးစွဲခြင်း- ရှိပြီးသားပစ္စည်းများဖြင့် လုံလောက်နေသော်လည်း အထူးပြုပစ္စည်းများကို ဝယ်ယူခြင်း။
• လိုက်လျောညီထွေဖြစ်မှု လျော့ကျခြင်း- စံချိန်စံညွှန်း အရင်းအမြစ်များ မရရှိနိုင်သည့် အရေးပေါ်အခြေအနေများတွင် ယာယီဖန်တီးနိုင်စွမ်း မရှိခြင်း။

၆.၂. ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ကုန်ကျစရိတ်များ

• ဆန်းသစ်တီထွင်မှု ရပ်တန့်ခြင်း- သတ်မှတ်ထားသော အသုံးပြုမှုများထက် ကျော်လွန်၍ မမြင်နိုင်သော အဖွဲ့များသည် ဆန်းသစ်သော အသုံးချမှုများကို မတီထွင်နိုင်ပါ။
• ယှဉ်ပြိုင်မှုဆိုင်ရာ မျက်ကွယ်ပြုမှု- ရှိပြီးသား အရင်းအမြစ်များကို ပြန်လည်အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုသော ပြိုင်ဘက်များကြောင့် ကုမ္ပဏီများ ပြိုကွဲသွားခြင်း။
• အလုပ်ခန့်အပ်မှု အမှားများ- ကွဲပြားသော စက်မှုလုပ်ငန်းများမှ ကိုယ်စားလှယ်လောင်းများတွင် လွှဲပြောင်းနိုင်သော ကျွမ်းကျင်မှုများကို အသိအမှတ်ပြုရန် ပျက်ကွက်ခြင်း။
• အရင်းအမြစ် ဖြုန်းတီးမှု- အခြားအသုံးချမှုများကို ထည့်သွင်းမစဉ်းစားသောကြောင့် စျေးကြီးသော စက်ပစ္စည်းများကို အပြည့်အဝ အသုံးမပြုခြင်း။
• အသက်မွေးဝမ်းကျောင်း ကန့်သတ်ချက်- ပေါ်ပေါက်လာသော အခွင့်အလမ်းများအတွက် ၎င်းတို့၏ ကျွမ်းကျင်မှုများကို ပြန်လည်အမှတ်တံဆိပ်မဖန်တီးနိုင်သော ပရော်ဖက်ရှင်နယ်များ။

၆.၃. လူမှုရေး ကုန်ကျစရိတ်များ

• နည်းပညာဆိုင်ရာ မလှုပ်မရှားဖြစ်မှု- စိန်ခေါ်မှုအသစ်များအတွက် လက်ရှိအခြေခံအဆောက်အအုံများကို ပြန်လည်အသုံးချရန် လူ့အဖွဲ့အစည်းတစ်ရပ်လုံး၏ ပျက်ကွက်မှု။
• ဘေးအန္တရာယ် တုံ့ပြန်မှု ကျရှုံးမှုများ- စံပရိုတိုကောများ ကျရှုံးသောအခါ အရေးပေါ်ဝန်ဆောင်မှုများသည် ယာယီဖန်တီးနိုင်စွမ်း မရှိခြင်း။
• ပတ်ဝန်းကျင်ဆိုင်ရာ အမှိုက်သရိုက်- ပြန်လည်အသုံးပြုမည့်အစား ပြန်လည်အသုံးချနိုင်သော အရာဝတ္ထုများကို စွန့်ပစ်ခြင်း။
• ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ အမှားများ- ရောဂါရှာဖွေခြင်းနှင့် ကုသမှုဆိုင်ရာ ကျရှုံးမှုများသည် ကာကွယ်နိုင်သော ရောဂါဖြစ်ပွားမှုနှင့် သေဆုံးမှုများကို ဖြစ်စေသည်။
• ပညာရေးဆိုင်ရာ ကန့်သတ်ချက်များ- လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို စိန်ခေါ်မည့်အစား အားဖြည့်ပေးသော သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများ။

၆.၄. စာရင်းအင်းဆိုင်ရာ သက်ရောက်မှု

• Glucksberg ၏ ၁၉၆၂ ခုနှစ် လေ့လာမှုက မြင့်မားသော မက်လုံးပေးသည့် အခြေအနေများသည် ထိုးထွင်းသိမြင်မှု ပြဿနာများတွင် ဖြေရှင်းချိန်ကို သိသိသာသာ တိုးမြှင့်စေပြီး အောင်မြင်မှုနှုန်းများကို လျော့ကျစေကြောင်း တွေ့ရှိခဲ့သည်—စိတ်ဖိစီးမှုနှင့် စေ့ဆော်မှုသည် ပုံသေမှတ်ယူမှုကို ပိုဆိုးစေနိုင်ကြောင်း သရုပ်ပြသည်။
• German နှင့် Defeyter တို့၏ ၂၀၀၀ ပြည့်နှစ် လေ့လာမှုက အသက် ၆-၇ နှစ်တွင် ကလေးများသည် အသက် ၅ နှစ်တွင် ရှိသော ပျော့ပြောင်းမှုကို ဆုံးရှုံးသွားပြီး လူကြီးအဆင့် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို ပြသကြောင်း ပြသခဲ့သည်။
• McCaffrey ၏ အထွေထွေအစိတ်အပိုင်းများ နည်းပညာ သုတေသနက စနစ်တကျ လေ့ကျင့်ပေးခြင်းသည် ထိုးထွင်းသိမြင်မှု ပြဿနာ ဖြေရှင်းမှုနှုန်းများကို ၆၇% အထိ တိုးတက်စေကြောင်း သရုပ်ပြခဲ့သည်။
• လေကြောင်းဆိုင်ရာ သုတေသနက "ပုံသေမှတ်ယူမှု အမှားများ" သည် ကာကွယ်နိုင်သော မတော်တဆမှုများ၏ သိသာထင်ရှားသော ရာခိုင်နှုန်းတစ်ခုအထိ ပါဝင်ကြောင်း ညွှန်ပြသည်။

၇။ ဖုံးကွယ်နေသော အကျိုးကျေးဇူးများ

လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် အနုတ်လက္ခဏာသက်သက် မဟုတ်ပါ—၎င်းသည် မရှိမဖြစ်လိုအပ်သော သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ရည်ရွယ်ချက်များကို ထမ်းဆောင်ပေးသည့် အပေးအယူတစ်ခု ဖြစ်သည်-

သိမြင်မှုဆိုင်ရာ စွမ်းဆောင်ရည်- အရာဝတ္ထုများကို လျင်မြန်စွာ အမျိုးအစားခွဲခြားခြင်းမရှိပါက၊ အပြန်အလှန်တုံ့ပြန်မှုတိုင်းသည် အဆုံးမဲ့သော ဖြစ်နိုင်ခြေများကို စဉ်းစားဆင်ခြင်ရန် လိုအပ်မည်ဖြစ်သည်။ "၎င်းသည် စားရန်အတွက် ခက်ရင်းဖြစ်သည်" ဟု ချက်ချင်းသိရှိခြင်းက ကျွန်ုပ်တို့အား ပိုမိုရှုပ်ထွေးသော ဆုံးဖြတ်ချက်များအပေါ် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အရင်းအမြစ်များကို အာရုံစိုက်နိုင်စေသည်။

လုပ်ရိုးလုပ်စဉ် အခြေအနေများတွင် အမြန်နှုန်း- အချိန်အများစုတွင်၊ အရာဝတ္ထုများကို ၎င်းတို့၏ ရည်ရွယ်ထားသော ရည်ရွယ်ချက်များအတွက် အသုံးပြုသင့်သည်။ တူသည် အချိန်အများစုတွင် ရိုက်ရန်အတွက် အမှန်တကယ် ဖြစ်သည်။ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုကြောင့် အကြံအိုက်ခြင်း (analysis paralysis) ကို တားဆီးပေးသည်။

လူမှုရေး ညှိနှိုင်းဆောင်ရွက်မှု- အရာဝတ္ထုများ၏ လုပ်ဆောင်ချက်များကို မျှဝေနားလည်ခြင်းက ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုကို ဖြစ်စေသည်။ မည်သည့်အရာဝတ္ထုမဆို မည်သည့်ရည်ရွယ်ချက်ကိုမဆို ထမ်းဆောင်နိုင်သည်ဟု လူတိုင်းက သဘောတူပါက၊ "ကတ်ကြေးကမ်းပေးပါ" ကဲ့သို့သော ညွှန်ကြားချက်များသည် အဓိပ္ပါယ်မဲ့သွားမည်ဖြစ်သည်။

ဘေးကင်းလုံခြုံရေး- "ဒါက အဆိပ်ဖြစ်တယ်" သို့မဟုတ် "ဒါက ဓားဖြစ်တယ်" ဟု သိရှိပြီး ထိုအတိုင်း တုံ့ပြန်ခြင်းက အန္တရာယ်ကို တားဆီးပေးသည်။ အမြဲတမ်း ပြန်လည်သဘောတရားဖွဲ့ခြင်းသည် အန္တရာယ်ရှိသော စမ်းသပ်မှုများကို ဖြစ်ပေါ်စေနိုင်သည်။

ယဉ်ကျေးမှုဆိုင်ရာ ကူးစက်မှု- "ဒီဇိုင်းဆိုင်ရာ ရပ်တည်ချက်"—အရာဝတ္ထုများတွင် ရည်ရွယ်ထားသော ရည်ရွယ်ချက်များ ရှိကြောင်း နားလည်ခြင်း—သည် အခြားသူများထံမှ ထိရောက်စွာ သင်ယူနိုင်စေသည်။ ကလေးတစ်ဦးသည် ကိရိယာတိုင်း၏ လုပ်ဆောင်ချက်ကို ပြန်လည်ရှာဖွေတွေ့ရှိရန် မလိုအပ်ပါ။

လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို လုံးဝဖယ်ရှားပစ်ခြင်းသည် လိုက်လျောညီထွေမဖြစ်နိုင်ပါ။ ရည်မှန်းချက်သည် ဖယ်ရှားပစ်ရန် မဟုတ်ဘဲ ချိန်ညှိရန်ဖြစ်သည်- စွမ်းဆောင်ရည်က ကျွန်ုပ်တို့ကို မည်သည့်အချိန်တွင် အကျိုးပြုပြီး မည်သည့်အချိန်တွင် မျက်ကွယ်ပြုစေသနည်းဆိုသည်ကို အသိအမှတ်ပြုရန်ဖြစ်သည်။

၈။ ကိုယ်တိုင်အကဲဖြတ်ခြင်း- သင့်တွင် ဤဘက်လိုက်မှု ရှိပါသလား

၈.၁. သတိပေးလက္ခဏာများ စစ်ဆေးရန်စာရင်း

• မှန်ကန်သော ကိရိယာမရှိဘဲ ပြဿနာတစ်ခုကို ဖြေရှင်း၍မရဟု သင် မကြာခဏ ကောက်ချက်ချလေ့ရှိသည်
• တစ်ခုခုပျက်သွားသောအခါ၊ သင့်ပထမဆုံးအတွေးမှာ ပြုပြင်ရန် သို့မဟုတ် ပြန်လည်အသုံးချရန်ထက် အစားထိုးရန် အမြဲတမ်းဝယ်ယူရန်ဖြစ်သည်
• ဘက်စုံသုံး အခြားရွေးချယ်စရာများဖြင့် အစားထိုးနိုင်သော ရည်ရွယ်ချက်တစ်ခုတည်းရှိသော ပစ္စည်းများစွာကို သင်ပိုင်ဆိုင်သည်
• "ဒါကို တခြားဘာအတွက် သုံးလို့ရနိုင်မလဲ" ဟူသော မေးခွန်းများကို ဖြေဆိုရန် သင် ရုန်းကန်ရသည်
• ဖန်တီးမှုရှိသော ဦးနှောက်မုန်တိုင်းဆင်ခြင်း (brainstorming) တွင်၊ ထူးခြားသော အကြံပြုချက်များကို သင် လျင်မြန်စွာ ပယ်ချလေ့ရှိသည်
• အရာများကို ကိုယ်တိုင်ရှာဖွေခြင်းထက် အသေးစိတ် ညွှန်ကြားချက်များကို သင် ပိုနှစ်သက်သည်
• အရာဝတ္ထုများကို "မှားယွင်းစွာ" အသုံးပြုသောအခါ သင် မသက်မသာဖြစ်သည်
• ဟင်းချက်ခြင်း၊ ပြုပြင်ခြင်း သို့မဟုတ် ပြဿနာဖြေရှင်းခြင်းတို့တွင် သင် ရှားရှားပါးပါးသာ ယာယီဖန်တီးလေ့ရှိသည်
• စိန်ခေါ်မှုအသစ်တစ်ခုကို ရင်ဆိုင်ရသောအခါ၊ စမ်းသပ်ခြင်းထက် "သင့်လျော်သော" ဖြေရှင်းချက်ကို သင် ရှာဖွေလေ့ရှိသည်
• နယ်ပယ်တစ်ခုမှ ကျွမ်းကျင်မှုများကို အခြားတစ်ခုသို့ မည်သို့လွှဲပြောင်းနိုင်သည်ကို မြင်ရန် သင့်အတွက် ခက်ခဲသည်

အမှတ်ပေးခြင်း-

• ၀-၂ ခု မှန်ခြစ်ထားပါက- ထိခိုက်လွယ်မှု နည်းပါးသည်
• ၃-၅ ခု မှန်ခြစ်ထားပါက- ထိခိုက်လွယ်မှု အလယ်အလတ်ရှိသည်
• ၆-၈ ခု မှန်ခြစ်ထားပါက- ထိခိုက်လွယ်မှု မြင့်မားသည်
• ၉-၁၀ ခု မှန်ခြစ်ထားပါက- ထိခိုက်လွယ်မှု အလွန်မြင့်မားသည်

၈.၂. ကိုယ်တိုင် ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း မေးခွန်းများ

၁။ "Y မပါဘဲ X ကို ငါလုပ်လို့မရဘူး" ဟု သင်နောက်ဆုံးပြောခဲ့သည့်အချိန်ကို စဉ်းစားပါ။ X ကို တခြားတစ်ခုခုဖြင့် တကယ်တမ်း လုပ်ဆောင်နိုင်ခဲ့ပါသလား။ ၂။ နေ့စဉ်သုံးပစ္စည်းတစ်ခုကို ၎င်း၏ ရည်ရွယ်ထားသော ရည်ရွယ်ချက်မဟုတ်ဘဲ အခြားတစ်ခုခုအတွက် သင် နောက်ဆုံးအကြိမ် မည်သည့်အချိန်က အသုံးပြုခဲ့သနည်း။ ၃။ သင်သည် သင်၏ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် နောက်ခံကို မျှဝေခံစားသူများကို ငှားရမ်းရန် သို့မဟုတ် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ရန် သဘောထားရှိပါသလား သို့မဟုတ် ကွဲပြားသော အမြင်များကို သင် ရှာဖွေပါသလား။ ၄။ တစ်စုံတစ်ယောက်က သမားရိုးကျမဟုတ်သော ဖြေရှင်းချက်တစ်ခုကို အကြံပြုသောအခါ သင် မည်သို့တုံ့ပြန်သနည်း။ စိတ်ဝင်စားသလား သို့မဟုတ် ပယ်ချသလား။ ၅။ သင်လွဲချော်ခဲ့သော ထင်ရှားသည့် အခြားရွေးချယ်စရာများကို အခြားသူများက ထောက်ပြဖူးပါသလား။

၈.၃. အမြန်ရောဂါရှာဖွေရေး အခြေအနေ

အခြေအနေ- သင်သည် ပုံတစ်ပုံကို ချိတ်ဆွဲရန် လိုအပ်သော်လည်း တူတစ်လက်ကို ရှာမတွေ့ပါ။ သင့်တွင် လေးလံသော စာအုပ်တစ်အုပ်၊ မာကျောသော ဖနောင့်ပါသည့် ဖိနပ်တစ်ရန်နှင့် စွပ်ပြုတ်ဘူးတစ်ဘူး ရှိသည်။

မည်သို့တုံ့ပြန်မည်နည်း။

• က) အိမ်ကို အနှံ့အပြားရှာဖွေပါ သို့မဟုတ် တူတစ်လက်အတွက် စတိုးဆိုင်သို့သွားပါ → ထိခိုက်လွယ်မှု မြင့်မားသည်
• ခ) စိတ်ပျက်မိသော်လည်း နောက်ဆုံးတွင် အခြားရွေးချယ်စရာများထဲမှ တစ်ခုကို တွန့်ဆုတ်စွာ စမ်းကြည့်ပါ → ထိခိုက်လွယ်မှု အလယ်အလတ်ရှိသည်
• ဂ) မည်သည့်လေးလံသောအရာမဆို သံမှိုကို ရိုက်သွင်းနိုင်သည်ကို ချက်ချင်းအသိအမှတ်ပြုပြီး ယုံကြည်မှုရှိရှိ ဆက်လက်လုပ်ဆောင်ပါ → ထိခိုက်လွယ်မှု နည်းပါးသည်

၉။ အခြားသူများတွင် ဤဘက်လိုက်မှုကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်း

၉.၁. အပြုအမူဆိုင်ရာ အညွှန်းများ

• စကားပြောဆိုရာတွင်- "လုပ်ဖို့ဖြစ်တယ်"၊ "ရည်ရွယ်ထားတယ်"၊ "မှန်ကန်သော ကိရိယာ" ဟူသော စကားလုံးများကို မကြာခဏ အသုံးပြုခြင်း
• ဆုံးဖြတ်ချက်ချရာတွင်- အမှန်တကယ် စဉ်းစားသုံးသပ်မှုမရှိဘဲ သမားရိုးကျမဟုတ်သော ရွေးချယ်မှုများကို လျင်မြန်စွာ ပယ်ချခြင်း
• ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ရာတွင်- လုပ်ငန်းဆောင်တာများဖြတ်ကျော်သော အကြံပြုချက်များကို အားပေးမည့်အစား အထူးကုများက ၎င်းတို့၏ နယ်ပယ်ရှိ ပြဿနာများကို ကိုင်တွယ်ရန် တောင်းဆိုခြင်း
• ပြဿနာဖြေရှင်းရာတွင်- ပြဿနာကို ပြန်လည်သဘောတရားဖွဲ့မည့်အစား ကျရှုံးခဲ့သော ချဉ်းကပ်မှုများကို ထပ်ခါတလဲလဲ ကြိုးစားခြင်း
• ဝယ်ယူမှုများတွင်- ကျဉ်းမြောင်းသော ရည်ရွယ်ချက်များအတွက် အထူးပြုပစ္စည်းများကို ဝယ်ယူခြင်း

၉.၂. စကားပြောဆိုမှုဆိုင်ရာ သတိပေးလက္ခဏာများ

ဤဘက်လိုက်မှုအောက်တွင်ရှိနေသောအခါ လူများပြောလေ့ရှိသော စကားစုများ-

• "အဲဒါက အဲဒီအတွက် မဟုတ်ဘူး။"
• "ကျွန်ုပ်တို့ သင့်လျော်တဲ့ စက်ပစ္စည်း လိုအပ်တယ်။"
• "အဲဒါ အလုပ်ဖြစ်မှာ မဟုတ်ဘူး ဘာဖြစ်လို့လဲဆိုတော့ အဲဒါက ... အတွက် ရည်ရွယ်ထားတာမို့လို့ပဲ။"
• "အဲဒါ လုပ်တဲ့နည်း မဟုတ်ဘူး။"
• "ဒီအတွက် ကျွန်ုပ်တို့ ကျွမ်းကျင်သူ လိုအပ်တယ်။"

၎င်းတို့ပြုလုပ်သော ငြင်းခုံမှု အမျိုးအစားများ-

• မဖြစ်နိုင်ကြောင်း သက်သေအဖြစ် သမားရိုးကျ အသုံးပြုမှုကို တောင်းဆိုခြင်း
• ကန့်သတ်ချက်အဖြစ် ထုတ်လုပ်သူ၏ ရည်ရွယ်ချက်ကို ကိုးကားခြင်း

၎င်းတို့ မေးရန် ရှောင်ကြဉ်သော မေးခွန်းများ-

• "ဒီအရာဝတ္ထုရဲ့ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဂုဏ်သတ္တိတွေက ဘာတွေလဲ။"
• "ဒါကို ဘယ်လိုခေါ်လဲဆိုတာ ငါတို့မသိရင် ငါတို့ဘာလိုအပ်မလဲ။"

၉.၃. အခြေအနေအရ ဖြစ်ပေါ်စေသောအရာများ

• မြင့်မားသော စိတ်ဖိစီးမှု- ဖိအားသည် လွှမ်းမိုးထားသော ဆက်စပ်မှုများဆီသို့ အာရုံစိုက်မှုကို ကျဉ်းမြောင်းစေသည်
• အချိန် ကန့်သတ်ချက်များ- သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ပြန်လည်ဖွဲ့စည်းခြင်းအတွက် အချိန်မလုံလောက်ခြင်း
• ကျွမ်းကျင်သူ ပတ်ဝန်းကျင်များ- နယ်ပယ်အသိပညာသည် သမားရိုးကျ အသုံးပြုမှုများကို အားဖြည့်ပေးသည်
• မြင့်မားသော စွန့်စားရမှုများ- အန္တရာယ်ကို ရှောင်ရှားခြင်းက စမ်းသပ်ခြင်းကို တားဆီးသည်
• အဖွဲ့လိုက် အခြေအနေများ- သမားရိုးကျမဟုတ်သော အကြံပြုချက်များကို ဆန့်ကျင်သည့် လူမှုရေးအရ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန် ဖိအား
• တရားဝင် အခြေအနေများ- "သင့်လျော်သော" ကိရိယာများကို မျှော်လင့်ထားသည့် ပရော်ဖက်ရှင်နယ် အခြေအနေများ

၁၀။ သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဘက်လိုက်မှု ပယ်ဖျက်ရေး မဟာဗျူဟာများ

၁၀.၁. ချက်ချင်းလုပ်ဆောင်နိုင်သော နည်းလမ်းများ

"ဂြိုလ်သား စမ်းသပ်မှု"- ပြဿနာတစ်ခုကို ဖြေရှင်း၍မရဟု မကောက်ချက်ချမီ၊ ဤသို့မေးပါ- "လူ့ယဉ်ကျေးမှုအကြောင်း ဘာမှမသိတဲ့ ဂြိုလ်သားတစ်ယောက်က ဒီအရာဝတ္ထုတွေကို မြင်ရင် ဘာလုပ်နိုင်မလဲ။" ၎င်းသည် အဓိပ္ပါယ်ဆိုင်ရာ အမည်တံဆိပ်များကို ဖယ်ရှားပေးသည်။

ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဂုဏ်သတ္တိ စာရင်း- တစ်ခုခုကို မည်သည့်အရာဖြင့် ပြုလုပ်ထားသည်၊ ၎င်း၏ ပုံသဏ္ဍာန်၊ အလေးချိန်နှင့် အသွင်အပြင်တို့ကို—၎င်း၏ အမည်ကို အသုံးမပြုဘဲ စာရင်းပြုစုပါ။ တူတစ်လက်သည် "သစ်သားတုတ်တွင် တွဲလောင်းချထားသော လေးလံသော သတ္တုဆလင်ဒါ" ဖြစ်လာသည်။

"တခြားဘာရှိသေးလဲ" ဟု ဖိအားပေးခြင်း- အရာဝတ္ထုတစ်ခု၏ အသုံးပြုမှုကို သင်ဖော်ထုတ်သောအခါ၊ မဆက်လုပ်မီ အခြားရွေးချယ်စရာ အသုံးပြုမှု သုံးခုကို ဖန်တီးရန် သင့်ကိုယ်သင် ဖိအားပေးပါ။

ကန့်သတ်ချက် ဖယ်ရှားခြင်း- "ဒါကို ပုံမှန်ရည်ရွယ်ချက်အတွက် ငါမသုံးနိုင်ရင် ဘာအတွက် သုံးမလဲ" ဟု မေးပါ။

၁၀.၂. ရေရှည် မဟာဗျူဟာများ

အထွေထွေအစိတ်အပိုင်းများ နည်းပညာ လေ့ကျင့်ရေး- အရာဝတ္ထုများကို အစိတ်အပိုင်းများအဖြစ် စနစ်တကျ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီးနောက် ပစ္စည်းနှင့် ပုံသဏ္ဍာန်အားဖြင့်သာ အစိတ်အပိုင်းများကို ဖော်ပြရန် လေ့ကျင့်ပါ။ ဤလေ့ကျင့်မှုသည် ဖန်တီးမှုရှိသော ပြဿနာဖြေရှင်းခြင်းကို ၆၇% တိုးတက်စေကြောင်း လေ့လာမှုများက ပြသသည်။

နယ်ပယ်ဖြတ်ကျော် ထိတွေ့မှု- သင့်ကျွမ်းကျင်မှုပြင်ပရှိ နယ်ပယ်များနှင့် ပုံမှန်ထိတွေ့ဆက်ဆံပါ။ ပြင်ပလူများသည် နယ်ပယ်နှင့်ဆိုင်သော ပုံသေမှတ်ယူမှု ကင်းမဲ့သောကြောင့် ကျွမ်းကျင်သူများ မဖြေရှင်းနိုင်သော ပြဿနာများကို မကြာခဏ ဖြေရှင်းနိုင်သည်။

ယာယီဖန်တီးမှု လေ့ကျင့်ခြင်း- Improv ပြဇာတ်ရုံ၊ MacGyver ပုံစံ စိန်ခေါ်မှုများ၊ သို့မဟုတ် ကန့်သတ်ချက်အခြေခံ ဟင်းချက်ခြင်းစသည့် လှုပ်ရှားမှုများသည် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ပျော့ပြောင်းမှုကို တည်ဆောက်ပေးသည်။

ဘာသာစကားဆိုင်ရာ အသိပညာ- သင်သည် ပေါင်းစပ်စကားလုံးများ ("သံမှိုသေတ္တာ") ကို အသုံးပြုသည့်အခါ သတိပြုမိပြီး ၎င်းတို့ကို ခွဲခြားရန် ("သေတ္တာ နှင့် သံမှိုများ") လေ့ကျင့်ပါ။

၁၀.၃. ပတ်ဝန်းကျင်ဆိုင်ရာ ဒီဇိုင်း

• ကွဲပြားသော အဖွဲ့များ- ပြဿနာဖြေရှင်းခြင်း အစည်းအဝေးများတွင် ကျွမ်းကျင်သူမဟုတ်သူများကို ထည့်သွင်းပါ
• ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ လှုံ့ဆော်မှုများ- ပုံသေဆက်စပ်မှုများကို အားနည်းစေရန် ထူးခြားသော အခြေအနေများတွင် အရာဝတ္ထုများကို ပြသပါ
• ပြဿနာကို ပထမဦးဆုံး ဘောင်ခတ်ခြင်း- ရရှိနိုင်သော အရင်းအမြစ်များကို မဖော်ထုတ်မီ စိန်ခေါ်မှုများကို စိတ်ကူးယဉ်ဆန်ဆန် သတ်မှတ်ပါ
• ဖိအားနည်းသော ဦးနှောက်မုန်တိုင်းဆင်ခြင်း (brainstorming)- ဖန်တီးမှုအဆင့်များအတွင်း မက်လုံးများနှင့် အချိန်ဖိအားကို လျှော့ချပါ—၎င်းတို့သည် ပုံသေမှတ်ယူမှုကို ပိုဆိုးစေသည်
• ကျရှုံးမှုကို သည်းခံခြင်း- သမားရိုးကျမဟုတ်သော ကြိုးပမ်းမှုများကို အပြစ်ပေးမည့်အစား ဂုဏ်ပြုသည့် ပတ်ဝန်းကျင်များကို ဖန်တီးပါ

၁၀.၄. ပြင်ပအကြံပြုချက်ကို မည်သည့်အချိန်တွင် ရှာဖွေရမည်နည်း

အောက်ပါအချိန်များတွင် အခြားသူများနှင့် တိုင်ပင်ပါ-

• အစဉ်အလာ ချဉ်းကပ်မှုများစွာကို ကြိုးစားခဲ့သော်လည်း အောင်မြင်မှုမရရှိသောအခါ
• ရရှိနိုင်သော အရင်းအမြစ်များဖြင့် ပြဿနာသည် "မဖြစ်နိုင်ဘူး" ဟု ထင်ရသောအခါ
• စွန့်စားရမှုများ မြင့်မားပြီး ကျရှုံးမှုသည် ကုန်ကျစရိတ်ကြီးမားသောအခါ
• သင်သည် တူညီသော မဟာဗျူဟာများကို ထပ်ခါတလဲလဲ အသုံးပြုနေသည်ကို သတိပြုမိသောအခါ

မည်သူ့ကို မေးရမည်နည်း-

• ကွဲပြားသော စက်မှုလုပ်ငန်းများ သို့မဟုတ် ဘာသာရပ်များမှ လူများ
• ကလေးများ (အသက် ၆ နှစ်အောက်ဆိုလျှင် pre-Design Stance)
• နယ်ပယ်၏ သမားရိုးကျ အသိပညာနှင့် ရင်းနှီးကျွမ်းဝင်မှုမရှိသူ မည်သူမဆို

၁၁။ လက်တွေ့လေ့ကျင့်ခန်းများ

လေ့ကျင့်ခန်း ၁- နေ့စဉ် အရာဝတ္ထုများကို ပြန်လည်စိတ်ကူးယဉ်ခြင်း

• ရည်ရွယ်ချက်- အရာဝတ္ထုများကို ရှုမြင်ရာတွင် ပျော့ပြောင်းမှုကို တည်ဆောက်ရန်
• လိုအပ်သော အချိန်- ၅ မိနစ်
• လိုအပ်သော ပစ္စည်းများ- မည်သည့် အိမ်သုံးပစ္စည်း သုံးခုမဆို
• အခက်အခဲ အဆင့်- အစပြုသူ
• ညွှန်ကြားချက်များ- ၁။ သင့်ပတ်ဝန်းကျင်မှ ကျပန်းအရာဝတ္ထု သုံးခုကို ရွေးချယ်ပါ ၂။ အရာဝတ္ထုတစ်ခုစီအတွက်၊ ၎င်း၏ ရည်ရွယ်ထားသော ရည်ရွယ်ချက်မဟုတ်သော အခြားအသုံးပြုမှု ငါးခုကို စာရင်းပြုစုပါ ၃။ သင့်ကိုယ်သင် စိန်ခေါ်ပါ- ဤအရာဝတ္ထုသုံးခုထဲမှ မည်သည့်အရာမဆို ပေါင်းစပ်ပြီး ယူဆချက်ဆိုင်ရာ ပြဿနာတစ်ခုကို ဖြေရှင်းနိုင်ပါသလား။ ၄။ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဂုဏ်သတ္တိများကိုသာ အသုံးပြု၍ (လုပ်ဆောင်ချက်ဆိုင်ရာ အမည်တံဆိပ်များ မပါဘဲ) အရာဝတ္ထုတစ်ခုစီကို ဖော်ပြပါ ၅။ ဖန်တီးမှုရှိသော အသုံးပြုမှုတစ်ခုကို အခြားသူတစ်ဦးနှင့် မျှဝေပါ
• ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း မေးခွန်းများ-
  • မည်သည့်အရာဝတ္ထုကို ပြန်လည်စိတ်ကူးယဉ်ရန် အခက်ခဲဆုံးဖြစ်သနည်း။ ဘာကြောင့်လဲ။
  • ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဂုဏ်သတ္တိများကို ဖော်ပြခြင်းက အခြားရွေးချယ်စရာများကို ဖန်တီးရန် ကူညီပေးပါသလား။
  • မည်သည့်ယူဆချက်များကို သင် ကျော်လွှားခဲ့ရသနည်း။
• အကြိမ်အရေအတွက်- ရက် ၃၀ ကြာ နေ့စဉ်

လေ့ကျင့်ခန်း ၂- ဖယောင်းတိုင် ပြဿနာ စိန်ခေါ်မှု

• ရည်ရွယ်ချက်- လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို ကိုယ်တိုင်ကြုံတွေ့ခံစားပြီး ၎င်းကို ကျော်လွှားရန် လေ့ကျင့်ရန်
• လိုအပ်သော အချိန်- ၁၅ မိနစ်
• လိုအပ်သော ပစ္စည်းများ- ဖယောင်းတိုင်၊ သံမှိုသေတ္တာ၊ မီးခြစ်ဆံများ၊ ဖော့ပြား
• အခက်အခဲ အဆင့်- အလယ်အလတ်
• ညွှန်ကြားချက်များ- ၁။ ဂန္ထဝင် ဖယောင်းတိုင် ပြဿနာကို သတ်မှတ်ပါ- အောက်ဘက်စားပွဲပေါ်သို့ ဖယောင်းရည်မကျစေရန် ဖယောင်းတိုင်ကို ဖော့ပြားတွင် ကပ်ပါ ၂။ အဖြေကို မကြည့်မီ ဖြေရှင်းချက်ကို ကြိုးစားပါ ၃။ အခက်တွေ့နေပါက၊ အထွေထွေအစိတ်အပိုင်းများ နည်းပညာကို အသုံးချပါ- အစိတ်အပိုင်းတိုင်းကို စာရင်းပြုစုပြီး ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာအရ ဖော်ပြပါ ၄။ ဖြေရှင်းပြီးနောက် (သို့မဟုတ် အဖြေကို ကြည့်ပြီးနောက်)၊ အခြားတစ်မျိုးကို စမ်းကြည့်ပါ- ပစ္စည်းအသစ်များ၊ တူညီသော စိန်ခေါ်မှု ၅။ အခြားသူတစ်ဦးအား ပြဿနာကို သင်ကြားပေးပြီး ၎င်းတို့၏ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို လေ့လာပါ
• ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း မေးခွန်းများ-
  • သေတ္တာကို ပြန်လည်သဘောတရားမဖွဲ့မီ သင် မည်မျှကြာကြာ အခက်တွေ့နေခဲ့သနည်း။
  • ထိုးထွင်းသိမြင်မှု အခိုက်အတန့်တွင် မည်သည့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အပြောင်းအလဲ ဖြစ်ပေါ်ခဲ့သနည်း။
  • ဖြေရှင်းချက်ကို "မြင်" ရသည့်အခါ မည်သို့ခံစားရသနည်း။
• အကြိမ်အရေအတွက်- အလားတူ ထိုးထွင်းသိမြင်မှု ပြဿနာများကို အပတ်စဉ် စမ်းကြည့်ပါ

လေ့ကျင့်ခန်း ၃- အထွေထွေအစိတ်အပိုင်းများ နည်းပညာ လေ့ကျင့်ခန်း

• ရည်ရွယ်ချက်- McCaffrey ၏ ဘက်လိုက်မှု ပယ်ဖျက်ရေးနည်းလမ်းကို ကျွမ်းကျင်စေရန်
• လိုအပ်သော အချိန်- ၂၀ မိနစ်
• လိုအပ်သော ပစ္စည်းများ- ရှုပ်ထွေးသော အစိတ်အပိုင်းများစွာပါဝင်သည့် အရာဝတ္ထု (ဥပမာ- ထီး၊ စက်ဘီး၊ မီးအိမ်)
• အခက်အခဲ အဆင့်- အဆင့်မြင့်
• ညွှန်ကြားချက်များ- ၁။ အစိတ်အပိုင်းများစွာပါဝင်သော ရှုပ်ထွေးသည့် အရာဝတ္ထုတစ်ခုကို ရွေးချယ်ပါ ၂။ ၎င်းကို ပါဝင်သော အစိတ်အပိုင်းတိုင်းအဖြစ် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပါ ၃။ အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုစီအတွက်၊ ပစ္စည်း၊ ပုံသဏ္ဍာန်နှင့် အရွယ်အစားကိုသာ အသုံးပြု၍ ဖော်ပြချက်တစ်ခုကို ရေးပါ—လုပ်ဆောင်ချက်ဆိုင်ရာ စကားလုံးများ မပါဝင်ပါ ၄။ အမည်ပြောင်းထားသော အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုစီအတွက် ဆန်းသစ်သော အသုံးပြုမှု သုံးခုကို ဖန်တီးပါ ၅။ ယူဆချက်ဆိုင်ရာ ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းရန် မတူညီသော အရာဝတ္ထုများမှ အစိတ်အပိုင်းများကို ပေါင်းစပ်ပါ
• ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း မေးခွန်းများ-
  • မည်သည့်အစိတ်အပိုင်းများကို သင် ကနဦးတွင် လျစ်လျူရှုခဲ့သနည်း။
  • အမည်ပြောင်းခြင်းက သင့်အမြင်ကို မည်သို့ပြောင်းလဲစေသနည်း။
  • မည်သည့် ဆန်းသစ်သော အသုံးချမှုများက သင့်ကို အံ့သြစေသနည်း။
• အကြိမ်အရေအတွက်- အပတ်စဉ်

နေ့စဉ် အလေ့အကျင့်

နံနက်တိုင်း၊ သင့်ပတ်ဝန်းကျင်မှ အရာဝတ္ထုတစ်ခုကို ရွေးချယ်ပြီး ၎င်းအတွက် အခြားအသုံးပြုမှုများကို ဖန်တီးရန် ၃ မိနစ် အချိန်ပေးပါ။ သင့်အကောင်းဆုံး အကြံဉာဏ်ကို မှတ်စုစာအုပ်တွင် မှတ်တမ်းတင်ပါ။

• အကြံပြုထားသော ကြာချိန်- ၃-၅ မိနစ်
• နေ့တစ်နေ့၏ အကောင်းဆုံးအချိန်- နံနက်ခင်း (လတ်ဆတ်သော အမြင်)
• တိုးတက်မှုကို ခြေရာခံရန် နည်းလမ်း- ဖန်တီးထားသော ထူးခြားသည့် အသုံးပြုမှု အရေအတွက်၊ အခြားရွေးချယ်စရာ ငါးခုသို့ရောက်ရှိရန် အချိန်

အပတ်စဉ် စိန်ခေါ်မှု

အိမ်တွင်းပြဿနာတစ်ခု (ပိတ်နေသော ပုလင်း၊ အသံမြည်နေသော တံခါး၊ ရှုပ်ထွေးနေသော ကေဘယ်ကြိုးများ) ကို ရွေးချယ်ပြီး ထိုရည်ရွယ်ချက်အတွက် "မရည်ရွယ်ထားသော" အရာဝတ္ထုများကိုသာ အသုံးပြု၍ ဖြေရှင်းပါ။

• ၄ ပတ်အကြာတွင် မျှော်လင့်ရသော ရလဒ်များ- ပိုမိုမြန်ဆန်သော အခြားရွေးချယ်စရာ အသုံးပြုမှု ဖန်တီးခြင်း၊ အထူးပြုကိရိယာများအပေါ် မှီခိုအားထားမှု လျော့ကျခြင်း၊ ယာယီဖန်တီးမှုတွင် ယုံကြည်မှု တိုးလာခြင်း
• ပြန်လည်သုံးသပ်ရန်အတွက် ဂျာနယ်ရေးသားခြင်း အချက်များ-
  • ယခုအပတ်၏ ဖြေရှင်းချက်ကို မြင်ရန် အဘယ်အရာက ခက်ခဲစေသနည်း။
  • မည်သည့်အရာဝတ္ထုက ၎င်း၏ ဘက်စုံသုံးနိုင်မှုဖြင့် ကျွန်ုပ်ကို အံ့သြစေသနည်း။
  • နေ့စဉ်သုံးပစ္စည်းများအပေါ် ကျွန်ုပ်၏ အမြင်သည် မည်သို့ပြောင်းလဲသွားသနည်း။

၁၂။ သီးခြားပရိသတ်များအတွက်

ခေါင်းဆောင်များနှင့် မန်နေဂျာများအတွက်

လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ အခြေအနေများတွင် အထူးစိန်ခေါ်မှုများကို ဖြစ်ပေါ်စေသည်-

• အလုပ်ခန့်အပ်ခြင်း- နယ်ပယ်အတွေ့အကြုံသာမက လွှဲပြောင်းနိုင်သော ကျွမ်းကျင်မှုရှိသော ကိုယ်စားလှယ်လောင်းများကို ရှာဖွေပါ။ လုပ်ငန်းဆောင်တာများဖြတ်ကျော် ခန့်အပ်မှုများသည် အဖွဲ့အဆင့် ပုံသေမှတ်ယူမှုကို ချိုးဖျက်ပေးသည်။
• ဦးနှောက်မုန်တိုင်းဆင်ခြင်း (Brainstorming)- အကြံဉာဏ်ဖန်တီးခြင်းကို အကဲဖြတ်ခြင်းမှ ခွဲထုတ်ပါ။ ဖန်တီးမှုအဆင့်များအတွင်း မက်လုံးများကို လျှော့ချပါ—ဖိအားသည် ထိုးထွင်းသိမြင်မှုကို ပိုဆိုးစေကြောင်း Glucksberg ၏ သုတေသနက ပြသသည်။
• အရင်းအမြစ် ခွဲဝေချထားခြင်း- ပိုင်ဆိုင်မှုများကို အကောင်းဆုံး အသုံးပြုနေသလား သို့မဟုတ် ရိုးရာအရသာ အသုံးပြုနေသလားဆိုသည်ကို ပုံမှန်စစ်ဆေးပါ။
• ဆန်းသစ်တီထွင်မှု အစီအစဉ်များ- ကျွမ်းကျင်သူမဟုတ်သူများထံ ပြဿနာများကို crowdsource လုပ်ပေးသော InnoCentive ကဲ့သို့သော ပလက်ဖောင်းများကို စဉ်းစားပါ။
• အဖွဲ့ဖွဲ့စည်းမှု- ပြဿနာဖြေရှင်းခြင်းတွင် "ပြင်ပလူများ" ကို ထည့်သွင်းပါ။ ဓာတုဗေဒအဖွဲ့တစ်ဖွဲ့လုံး မဖြေရှင်းနိုင်သော ဓာတုဗေဒပြဿနာတစ်ခုကို ဇီဝဗေဒပညာရှင်တစ်ဦးက ဖြေရှင်းနိုင်ပေမည်။

မိဘများနှင့် ပညာတတ်များအတွက်

အသက် ခြောက်နှစ်အောက် ကလေးများသည် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို မပြပါ—၎င်းတို့သည် သဘာဝအလျောက် သေတ္တာများကို ရဲတိုက်များအဖြစ်လည်းကောင်း၊ တုတ်များကို ဓားများအဖြစ်လည်းကောင်း မြင်ကြသည်။ ပညာရေးသည် ဤပျော့ပြောင်းမှုကို ထိန်းသိမ်းထားနိုင်သည် သို့မဟုတ် ၎င်း၏ဆုံးရှုံးမှုကို အရှိန်မြှင့်နိုင်သည်။

• အဆုံးအဖြတ်မရှိသော ကစားနည်းကို ထိန်းသိမ်းပါ- လုပ်ဆောင်ချက်တစ်ခုတည်းရှိသော အရုပ်များကို ရှောင်ပါ။ တုံးများ၊ ရွှံ့စေးနှင့် ယေဘုယျပစ္စည်းများသည် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ပျော့ပြောင်းမှုကို ထိန်းသိမ်းပေးသည်။
• "တခြားဘာရှိသေးလဲ" မေးခွန်းများကို မေးပါ- ကလေးတစ်ဦးသည် အရာဝတ္ထုတစ်ခုကို အသုံးပြုသောအခါ၊ ၎င်းသည် အခြားဘာဖြစ်နိုင်သည်ကို မေးပါ။ ထူးခြားသောအဖြေများကို ဂုဏ်ပြုပါ။
• ဒီဇိုင်းဆိုင်ရာ ရပ်တည်ချက်ကို နှောင့်နှေးစေပါ- အရာဝတ္ထုများသည် "ဘာအတွက်" ဖြစ်သည်ကို အလွန်အကျွံ ရှင်းပြခြင်းမှ ရှောင်ကြဉ်ပါ။ ကလေးများကို စူးစမ်းလေ့လာခြင်းမှတစ်ဆင့် အသုံးပြုမှုများကို ရှာဖွေတွေ့ရှိခွင့်ပြုပါ။
• စံပြ ယာယီဖန်တီးမှု- သင်သည် အရာဝတ္ထုများကို သမားရိုးကျမဟုတ်ဘဲ အသုံးပြုသောအခါ၊ သင်၏ တွေးခေါ်မှုကို အသံထွက်၍ ပြောပြပါ။
• ဂိမ်းများအဖြစ် ထိုးထွင်းသိမြင်မှု ပြဿနာများ- ဂန္ထဝင်ပြဿနာများ၏ အသက်အရွယ်နှင့် လိုက်ဖက်သော ဗားရှင်းများသည် "အခက်တွေ့ခြင်း" သည် တွေးခေါ်ခြင်း၏ အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဖြစ်ကြောင်း ကလေးများကို သင်ကြားပေးသည်။

ကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှု ပညာရှင်များအတွက်

ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှု အမှားများသည် ကာကွယ်နိုင်သော အန္တရာယ်ကို ဖြစ်စေသည်-

• ရောဂါရှာဖွေရေး စည်းကမ်း- ရောဂါရှာဖွေမှုတစ်ခု သေချာပုံပေါ်သောအခါ၊ တမင်တကာ အခြားရွေးချယ်စရာများကို ဖန်တီးပါ။ ဤသို့မေးပါ- "ဒီလက္ခဏာတွေကို တခြားဘာက ရှင်းပြနိုင်မလဲ။"
• အဖွဲ့အခြေပြု စစ်ဆေးခြင်း- ယူဆချက်များကို စစ်ဆေးရန် လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်များကို အသုံးပြုပါ။ မတူညီသော အထူးပြုဘာသာရပ်များသည် မတူညီသော ပုံသေမှတ်ယူမှု ပရိုဖိုင်များကို ယူဆောင်လာသည်။
• အခြေအနေဆိုင်ရာ အသိပညာပေး လေ့ကျင့်ရေး- လေကြောင်းမှ ဆင်းသက်လာသော လေ့ကျင့်မှုသည် ဆေးပညာရှင်များအား ဒေတာအချက်တစ်ခုတည်းအပေါ် "သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ဥမင်လိုဏ်ခေါင်း" ကို ခုခံရန် ကူညီပေးသည်။
• စစ်ဆေးရန်စာရင်းများ (Checklists)- ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ထားသော ပရိုတိုကောများသည် မကြာခဏ လျစ်လျူရှုခံရသော အကြောင်းရင်းများကို အာရုံစိုက်ရန် ဖိအားပေးသည်။
• ပုံစံတူ စမ်းသပ်လေ့ကျင့်ခန်းများ- ယာယီဖန်တီးနိုင်စွမ်းကို တည်ဆောက်ရန် သမားရိုးကျ အရင်းအမြစ်များ ကျရှုံးသည့် အခြေအနေများကို လေ့ကျင့်ပါ။

ဘဏ္ဍာရေး ပညာရှင်များအတွက်

ရင်းနှီးမြှုပ်နှံမှု ဆုံးဖြတ်ချက်များသည် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကြောင့် ဆင်းရဲဒုက္ခခံစားရသည်-

• ပိုင်ဆိုင်မှု ပြန်လည်သဘောတရားဖွဲ့ခြင်း- လက်ဝယ်ပိုင်ဆိုင်မှုများသည် ၎င်းတို့၏ မူလရည်ရွယ်ချက်ကို ထမ်းဆောင်သလား သို့မဟုတ် ရိုးရိုးရှင်းရှင်း အမွေအနှစ် ခွဲဝေမှုများသာ ဖြစ်သလားဆိုသည်ကို အခါအားလျော်စွာ ပြန်လည်သုံးသပ်ပါ။
• ကဏ္ဍဖြတ်ကျော် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း- ကဏ္ဍတစ်ခုရှိ ဆန်းသစ်တီထွင်မှုများသည် အခြားတစ်ခုသို့ မည်သို့လွှဲပြောင်းနိုင်သည်ကို လေ့လာပါ။
• ဆန့်ကျင်ဘက် အမြင်ကို ကိုယ်စားပြုပြောဆိုခြင်း လုပ်ငန်းစဉ်များ (Devil's advocate processes)- အများသဘောတူထားသော အမြင်ကို ဆန့်ကျင်ငြင်းခုံရန် အဖွဲ့ဝင်များကို တာဝန်ပေးပါ။
• အခြေအနေ စီစဉ်ခြင်း- ၎င်းတို့၏ သမားရိုးကျ အသုံးပြုမှု ကိစ္စရပ်များ ပျောက်ကွယ်သွားပါက ပိုင်ဆိုင်မှုများ မည်သို့စွမ်းဆောင်မည်ကို ပုံစံထုတ်ပါ။
• ဖောက်သည် ပညာပေးခြင်း- ဘဏ္ဍာရေးဆိုင်ရာ ကိရိယာများသည် တင်းကြပ်သော အမျိုးအစားများ မဟုတ်ဘဲ အသုံးချမှုများစွာရှိသော ကိရိယာများဖြစ်ကြောင်း ဖောက်သည်များ မြင်အောင် ကူညီပေးပါ။

၁၃။ အခြားဘက်လိုက်မှုများနှင့် အပြန်အလှန်သက်ရောက်မှုများ

ဤဘက်လိုက်မှုကို ပိုမိုဆိုးရွားစေသော ဘက်လိုက်မှုများ

ဤဘက်လိုက်မှုကို တန်ပြန်နိုင်သော ဘက်လိုက်မှုများ

အဖြစ်များသော ဘက်လိုက်မှု ကွင်းဆက်များ

စိတ်ဖိစီးမှု → လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှု → ကျောက်ဆူးချခြင်း → ဆုံးဖြတ်ချက်ညံ့ဖျင်းခြင်း

စိတ်ဖိစီးမှုက သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အာရုံစိုက်မှုကို ကျဉ်းမြောင်းစေသောအခါ (Glucksberg သက်ရောက်မှု)၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် သမားရိုးကျ အသုံးပြုမှုများအပေါ် ပုံသေဖြစ်လာသည်။ ဤပုံသေမှတ်ယူမှုသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ ပြဿနာဖြေရှင်းခြင်းကို ရင်းနှီးသော နယ်ပယ်သို့ ကျောက်ဆူးချပေးပြီး ရရှိနိုင်သော အခြားရွေးချယ်စရာများကို လျစ်လျူရှုသည့် ဆုံးဖြတ်ချက်များဆီသို့ ဦးတည်စေသည်။

ကွင်းဆက်ကို ဖြတ်တောက်ခြင်း- စိတ်ဖိစီးမှုကို ပုံသေမှတ်ယူမှု ဖြစ်ပေါ်စေသောအရာအဖြစ် အသိအမှတ်ပြုပါ။ ဖိအားအောက်တွင် ရှိနေသောအခါ၊ တမင်တကာ အရှိန်လျှော့ပြီး မလုပ်ဆောင်မီ အထွေထွေအစိတ်အပိုင်းများ နည်းပညာကို အသုံးချပါ။

၁၄။ ယဉ်ကျေးမှုဆိုင်ရာ အမြင်များ

သုတေသနက လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် စကြဝဠာနှင့်ဆိုင်သော်လည်း ယဉ်ကျေးမှုများအကြား ကွဲပြားစွာ ပေါ်ပေါက်လာကြောင်း ဖော်ပြသည်-

ယဉ်ကျေးမှုပေါင်းစုံဆိုင်ရာ စကြဝဠာနှင့်ဆိုင်သော သဘောသဘာဝ- အီကွေဒေါ အမေဇုန်ရှိ Shuar လူမျိုးများအပေါ် German နှင့် Barrett တို့၏ ၂၀၀၅ ခုနှစ် လေ့လာမှုအရ ယေဘုယျရည်ရွယ်ချက်သုံး ကိရိယာများရှိသော "နည်းပညာအရ ကျဲပါးသော" ယဉ်ကျေးမှုများတွင်ပင် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှု ပေါ်ပေါက်လာကြောင်း တွေ့ရှိရသည်။ ဇွန်းတစ်ချောင်းကို စားသောက်ရန် အသုံးအဆောင်အဖြစ် ကြိုတင်သတ်မှတ်ထားသောအခါ၊ Shuar ပါဝင်သူများသည် ၎င်းကို တံတားအဖြစ် အသုံးပြုရန် ပိုနှေးကွေးခဲ့ကြသည်။ "ဒီဇိုင်းဆိုင်ရာ ရပ်တည်ချက်" သည် စကြဝဠာနှင့်ဆိုင်သော လူသားတို့၏ သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အင်္ဂါရပ်တစ်ခုဖြစ်ပုံရပြီး ထိရောက်သော လူမှုရေးအရ သင်ယူမှုကို ပံ့ပိုးရန် ဆင့်ကဲပြောင်းလဲလာဖွယ်ရှိသည်။

အာရုံစိုက်မှုဆိုင်ရာ ကွာခြားချက်များ- Nisbett နှင့် Masuda တို့၏ သုတေသနက ကွဲပြားသော အာရုံစိုက်မှု ပုံစံများကို ဖော်ပြသည်-

လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှု၏ စကြဝဠာနှင့်ဆိုင်သော တည်ရှိမှုက ၎င်းသည် ယဉ်ကျေးမှုဆိုင်ရာ အခြေအနေပေးခြင်းမျှသာမဟုတ်ဘဲ လူသားတို့၏ သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အခြေခံအင်္ဂါရပ်တစ်ခုဖြစ်ကြောင်း အကြံပြုသည်—ဒီဇိုင်းဆိုင်ရာ ရပ်တည်ချက်သည် နည်းပညာဆိုင်ရာ အခြေအနေ မည်သို့ပင်ရှိစေကာမူ ဆင့်ကဲဖြစ်စဉ်အရ အကျိုးကျေးဇူးရှိနိုင်သည်။

၁၅။ ဒဏ္ဍာရီများနှင့် အထင်အမြင်လွဲမှားမှုများ

၁၆။ ကျွမ်းကျင်သူများ၏ ထိုးထွင်းသိမြင်မှုများ

"ကျွန်ုပ်တို့သည် ကျွန်ုပ်တို့၏ ကိရိယာများကို ပုံဖော်ကြပြီး ထို့နောက် ကျွန်ုပ်တို့၏ ကိရိယာများက ကျွန်ုပ်တို့ကို ပုံဖော်ကြသည်။" — Marshall McLuhan

"အရာဝတ္ထုတစ်ခု၏ 'လုပ်ဆောင်ချက်ဆိုင်ရာ တန်ဖိုး' သည် အလွန်လွှမ်းမိုးလာသောကြောင့် ၎င်းသည် အရာဝတ္ထု၏ 'ပစ္စည်းတန်ဖိုး' ကို ဖိနှိပ်ထားသည်။" — Karl Duncker၊ ၁၉၄၅

"ဆန်းသစ်တီထွင်မှုသည် အရာဝတ္ထုအသစ်ကို ဖန်တီးခြင်းတွင် မဟုတ်ဘဲ၊ ရှိပြီးသား အရာဝတ္ထုကို ၎င်း၏အမည်၏ အာဏာရှင်စနစ်မှ လွတ်မြောက်စေခြင်းတွင် တည်ရှိသည်။" — Tony McCaffrey (အထွေထွေအစိတ်အပိုင်းများ နည်းပညာအကြောင်း)

"ထိုးထွင်းသိမြင်မှု ပြဿနာများကို ခက်ခဲစေသောအရာမှာ ၎င်းတို့၏ ဖြေရှင်းချက်များတွင် ယခင်အသိပညာက လုပ်ဆောင်သင့်သည်ဟု အကြံပြုထားသည့်အရာနှင့် ဆန့်ကျင်ဘက်ဖြစ်သော လုပ်ရပ်များ ပါဝင်နေခြင်းဖြစ်သည်။" — Stellan Ohlsson (သိမြင်မှုဆိုင်ရာ သိပ္ပံပညာရှင်)

၁၇။ အဓိက မှတ်သားဖွယ်ရာများ

၁။ လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် စကြဝဠာနှင့်ဆိုင်သည်- ၎င်းသည် နည်းပညာအရ ကျဲပါးသော လူ့အဖွဲ့အစည်းများအပါအဝင် ယဉ်ကျေးမှုအားလုံးတွင် ပေါ်ပေါက်သည်—၎င်းသည် စက်မှုလုပ်ငန်း အထူးပြုမှု၏ ရလဒ်မဟုတ်ဘဲ လူသားတို့၏ သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အခြေခံအင်္ဂါရပ်တစ်ခုဖြစ်သည်။ ၂။ ၎င်းသည် သင်ယူထားခြင်းဖြစ်ပြီး မွေးရာပါမဟုတ်ပါ- ၅ နှစ်အရွယ်ကလေးများသည် ကိုယ်ခံစွမ်းအားရှိသည်၊ ကလေးများ "ဒီဇိုင်းဆိုင်ရာ ရပ်တည်ချက်" ကို ရရှိသည့် အသက် ၆ နှစ်ဝန်းကျင်တွင် ဘက်လိုက်မှု ပေါ်ပေါက်လာသည်။ ၃။ စိတ်ဖိစီးမှုက ၎င်းကို ပိုဆိုးစေသည်- အလိုအလျောက်သိမြင်မှုနှင့် ဆန့်ကျင်ဘက်အားဖြင့် မြင့်မားသော မက်လုံးများနှင့် ဖိအားသည် ပုံသေမှတ်ယူမှုကို ကျော်လွှားမည့်အစား တိုးမြင့်စေသည်။ ၄။ ကျွမ်းကျင်မှုသည် အသွားနှစ်ဖက်ရှိသော ဓားဖြစ်သည်- နယ်ပယ်အသိပညာသည် သမားရိုးကျ ဆက်စပ်မှုများကို ခိုင်မာစေပြီး ကျွမ်းကျင်သူများကို အစပြုသူများထက် ပိုမိုပုံသေမှတ်ယူလေ့ရှိစေသည်။ ၅။ ၎င်းသည် စွမ်းဆောင်ရည်ဆိုင်ရာ အပေးအယူတစ်ခုဖြစ်သည်- လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် လုပ်ရိုးလုပ်စဉ် အခြေအနေများတွင် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အရင်းအမြစ်များကို ထိန်းသိမ်းပေးသော်လည်း ဆန်းသစ်တီထွင်မှု လိုအပ်သောအခါတွင် ဝန်ထုပ်ဝန်ပိုး ဖြစ်လာသည်။ ၆။ ဘာသာစကားသည် အမြင်ကို ပုံဖော်သည်- သိမ်မွေ့သော ဘာသာစကားဆိုင်ရာ အပြောင်းအလဲများသည် ("သေတ္တာ နှင့် သံမှိုများ" နှင့် "သံမှိုသေတ္တာ") ပုံသေမှတ်ယူမှုကို အားနည်းစေခြင်း သို့မဟုတ် အားကောင်းစေခြင်း ပြုလုပ်နိုင်သည်။ ၇။ ၎င်းကို စနစ်တကျ ကျော်လွှားနိုင်သည်- အထွေထွေအစိတ်အပိုင်းများ နည်းပညာကဲ့သို့သော နည်းပညာများသည် (ဖြေရှင်းမှုနှုန်း ၆၇% တိုးတက်လာခြင်း) သိမြင်မှုဆိုင်ရာ တင်းကြပ်မှုကို ချိုးဖျက်ရန် ယုံကြည်စိတ်ချရသော နည်းလမ်းများကို ပေးဆောင်သည်။

၁၈။ နောက်ထပ် အရင်းအမြစ်များ

ပညာရပ်ဆိုင်ရာ စာတမ်းများ

• Duncker, K. (1945). On problem-solving. Psychological Monographs, 58(5), i-113.
• German, T.P., & Defeyter, M.A. (2000). Immunity to functional fixedness in young children. Psychonomic Bulletin & Review, 7(4), 707-712.
• German, T.P., & Barrett, H.C. (2005). Functional fixedness in a technologically sparse culture. Psychological Science, 16(1), 1-5.
• Glucksberg, S., & Danks, J.H. (1968). Effects of discriminative labels and of nonsense labels upon availability of novel function. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 7, 72-76.
• McCaffrey, T. (2012). Innovation relies on the obscure: A key to overcoming the classic problem of functional fixedness. Psychological Science, 23(3), 215-218.

စာအုပ်များ

• Duncker, K. (1945). On Problem-Solving. American Psychological Association.
• Weisberg, R.W. (2006). Creativity: Understanding Innovation in Problem Solving, Science, Invention, and the Arts. John Wiley & Sons.
• Kahneman, D. (2011). Thinking, Fast and Slow. Farrar, Straus and Giroux.

စာအုပ် အခန်းများ

• Ohlsson, S. (2011). Insight. In Deep Learning: How the Mind Overrides Experience (pp. 79-116). Cambridge University Press.

၁၉။ အနှစ်ချုပ် ကတ်

၂၀။ အသုံးပြုထားသော ဝေါဟာရများ အဘိဓာန်

၂၁။ ဆွေးနွေးရန် မေးခွန်းများ

စာအုပ်ကလပ်များ၊ စာသင်ခန်းများ သို့မဟုတ် ကိုယ်တိုင် ပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်းအတွက်-

၁။ သင် ပြဿနာတစ်ခုတွင် "အခက်တွေ့" ခဲ့သည့်အချိန်ကို စဉ်းစားပါ။ ပြန်လည်သုံးသပ်ကြည့်လျှင် သင်မမြင်ခဲ့သော သမားရိုးကျမဟုတ်သည့် ဖြေရှင်းချက်တစ်ခု ရရှိနိုင်ပါသလား။

၂။ လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုသည် သင်သိရှိထားသော အဓိက အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ ကျရှုံးမှုတစ်ခု (စီးပွားရေး၊ အစိုးရ သို့မဟုတ် အခြား) ကို မည်သို့ အထောက်အကူပြုနိုင်သနည်း။

၃။ ၅ နှစ်အရွယ် ကလေးများသည် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို ကိုယ်ခံစွမ်းအားရှိပါက၊ ယင်းက ကလေးများကို ကျွန်ုပ်တို့ မည်သို့ပညာပေးမည်ကို ဘာအကြံပြုသနည်း။ ကျွန်ုပ်တို့သည် ၎င်းတို့၏ သိမြင်မှုဆိုင်ရာ ပျော့ပြောင်းမှုကို ကူညီနေသလား သို့မဟုတ် ထိခိုက်စေနေသလား။

၄။ အထွေထွေအစိတ်အပိုင်းများ နည်းပညာသည် ကျွန်ုပ်တို့အား လုပ်ဆောင်ချက်ဆိုင်ရာ အမည်တံဆိပ်များ မပါဘဲ အရာဝတ္ထုများကို ဖော်ပြရန် တောင်းဆိုသည်။ လူများနှင့် ၎င်းတို့၏ စွမ်းဆောင်ရည်များအပေါ် ကျွန်ုပ်တို့၏ ရှုမြင်ပုံကို ဤနိယာမက မည်သို့ အသုံးချနိုင်သနည်း။

၅။ မြင့်မားသော မက်လုံးများသည် လုပ်ငန်းဆောင်တာဆိုင်ရာ ပုံသေမှတ်ယူမှုကို ပိုဆိုးစေကြောင်း (Glucksberg ၏ တွေ့ရှိချက်) ထည့်သွင်းစဉ်းစားပါက၊ အဖွဲ့အစည်းများသည် ဆန်းသစ်တီထွင်မှု အစီအစဉ်များကို မည်သို့ဖွဲ့စည်းသင့်သည်နှင့် ပတ်သက်၍ ယင်းက ဘာကိုဆိုလိုသနည်း။