ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດ (The Illusion of Competence)

ພາບລວມ

1. ສະຫຼຸບຫຍໍ້

ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດເກີດຂຶ້ນເມື່ອພວກເຮົາສັບສົນລະຫວ່າງຄວາມຄຸ້ນເຄີຍກັບຄວາມຮູ້. ເມື່ອຂໍ້ມູນຮູ້ສຶກว่าง່າຍຕໍ່ການປະມວນຜົນ—ອາດຈະເປັນຍ້ອນພວກເຮົາເຄີຍອ່ານມັນມາກ່ອນ ຫຼື ມັນຖືກນຳສະເໜີຢ່າງຊັດເຈນ—ສະໝອງຂອງພວກເຮົາຈະຕີຄວາມໝາຍຄວາມຄ່ອງແຄ້ວນັ້ນວ່າເປັນຫຼັກຖານທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າພວກເຮົາໄດ້ຊຳນານໃນເນື້ອຫານັ້ນແລ້ວ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ການຮັບຮູ້ຂໍ້ມູນໄດ້ໃນຂະນະທີ່ເບິ່ງມັນຢູ່ ນັ້ນແຕກຕ່າງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກຄວາມສາມາດໃນການດຶງຂໍ້ມູນນັ້ນອອກມາຈາກຄວາມຊົງຈຳເມື່ອມັນຈຳເປັນແທ້ໆ. ຄວາມລຳອຽງນີ້ອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງນັກຮຽນທີ່ມັກຂີດເສັ້ນໃຕ້ ແລະ ອ່ານປຶ້ມແບບຮຽນຄືນໃໝ່ມັກຈະສອບເສັງຕົກ, ແລະ ເປັນຫຍັງຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ "ຮູ້" ຂັ້ນຕອນຈຶ່ງຍັງສາມາດເຮັດຜິດພາດເຖິງຕາຍໄດ້ພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນ.

2. ວິທະຍາສາດທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ

2.1. ການຄົ້ນພົບ ແລະ ປະຫວັດຄວາມເປັນມາ

ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດປະກົດຂຶ້ນຈາກການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງການທົດສອບ (Testing Effect)—ເຊິ່ງພົບວ່າການດຶງຂໍ້ມູນອອກມາຈາກຄວາມຊົງຈຳຢ່າງຫ້າວຫັນຈະເສີມສ້າງການຮຽນຮູ້ໄດ້ດີກວ່າການທົບທວນແບບຕັ້ງຮັບຫຼາຍ. ໃນຂະນະທີ່ນັກປັດຊະຍາເຊັ່ນ Francis Bacon ໄດ້ສັງເກດເຫັນຕັ້ງແຕ່ປີ 1620 ວ່າການທົດສອບຕົວເອງດີກວ່າການອ່ານພຽງຢ່າງດຽວ, ແຕ່ຄວາມບໍ່ສອດຄ່ອງທາງສະຕິປັນຍາສະເພາະນີ້ໄດ້ຖືກບັນທຶກໄວ້ທາງປະຈັກພະຍານໃນຕົ້ນຊຸມປີ 2000.

ຄວາມລຳອຽງນີ້ໄດ້ຮັບຄວາມໂດດເດັ່ນໃນຍຸກປັດຈຸບັນຜ່ານການຄົ້ນຄວ້າທີ່ສຳຄັນຂອງ Henry Roediger ແລະ Jeffrey Karpicke ໃນປີ 2006. ການສຶກສາຂອງພວກເຂົາເປີດເຜີຍວ່ານັກຮຽນຄາດຄະເນການຮຽນຮູ້ຂອງຕົນເອງຜິດພາດຢ່າງເປັນລະບົບ: ຜູ້ທີ່ອ່ານເນື້ອຫາຄືນໃໝ່ແບບຕັ້ງຮັບຄາດຄະເນວ່າພວກເຂົາຈະຈື່ໄດ້ຫຼາຍທີ່ສຸດ, ໃນຂະນະທີ່ຜູ້ທີ່ພະຍາຍາມທົດສອບຕົວເອງຄາດຄະເນວ່າຜົນງານຈະອອກມາບໍ່ດີ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ຄວາມສຳພັນນັ້ນກົງກັນຂ້າມກັນຢ່າງສິ້ນເຊີງ—ຜູ້ທີ່ເຮັດແບບທົດສອບດ້ວຍຄວາມຍາກລຳບາກເຮັດໄດ້ດີກວ່າຜູ້ທີ່ອ່ານຄືນໃໝ່ຢ່າງໝັ້ນໃຈຫຼາຍ.

ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄວາມລຳອຽງນີ້ໄດ້ພັດທະນາຈາກຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນຂອງການຄົ້ນຄວ້າຄວາມຊົງຈຳໄປສູ່ຄວາມກັງວົນຫຼັກໃນຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ. ປັດຈຸບັນນັກຄົ້ນຄວ້າຮັບຮູ້ວ່າພາບລວງຕານີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນປະກົດການທາງວິຊາການເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງເປັນສາເຫດຂອງຄວາມລົ້ມເຫຼວທີ່ຮ້າຍແຮງໃນດ້ານການບິນ, ການແພດ, ແລະ ປະຕິບັດການທາງທະຫານ.

ເຫດການສຳຄັນໃນການຄົ້ນຄວ້າ:

• 1620: Francis Bacon ສັງເກດເຫັນວ່າການອ່ານໄປພ້ອມກັບການພະຍາຍາມທ່ອງຈຳສ້າງຄວາມຊົງຈຳທີ່ດີກວ່າການອ່ານພຽງຢ່າງດຽວ
• 1917: Arthur Gates ສະແດງໃຫ້ເຫັນທາງປະຈັກພະຍານເຖິງຄວາມເໜືອກວ່າຂອງການທ່ອງຈຳຢ່າງຫ້າວຫັນທຽບກັບການຮຽນຮູ້ແບບຕັ້ງຮັບ
• 1939: ການທົດລອງລັດໄອໂອວາ ຂອງ H.F. Spitzer ກັບນັກຮຽນ 3,605 ຄົນໄດ້ສະຖາປະນາການທົດສອບວ່າເປັນເຫດການການຮຽນຮູ້
• 1967: Endel Tulving ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການທົດລອງທົດສອບຊ່ວຍປັບປຸງການຮັກສາຄວາມຈຳໄດ້ຫຼາຍເທົ່າກັບການທົດລອງສຶກສາຮຽນຮູ້
• 2006: ບົດຄວາມວິທະຍາສາດຈິດຕະວິທະຍາຂອງ Roediger ແລະ Karpicke ບັນທຶກຄວາມບໍ່ສອດຄ່ອງທາງສະຕິປັນຍາອັນໃຫຍ່ຫຼວງ
• 2011: Kornell, Bjork, ແລະ Garcia ສະເໜີແບບຈຳລອງ Bifurcation Model ທີ່ອະທິບາຍກົນໄກທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ

2.2. ນັກຄົ້ນຄວ້າຫຼັກ

2.3. ການສຶກສາທີ່ສຳຄັນ

"ການທ່ອງຈຳເປັນປັດໄຈໃນການຈື່ຈຳ" (Arthur Gates, 1917)

Gates ໄດ້ຮັບສະໝັກຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຕັ້ງແຕ່ເດັກນ້ອຍໂຮງຮຽນປະຖົມຈົນເຖິງຜູ້ໃຫຍ່ ແລະ ໃຫ້ພວກເຂົາສຶກສາພະຍາງທີ່ບໍ່ມີຄວາມໝາຍ ຫຼື ບົດຄວາມຊີວະປະຫວັດສັ້ນໆ. ການຈັດການທີ່ສຳຄັນແມ່ນການປ່ຽນແປງເວລາທີ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃຊ້ໃນການອ່ານທຽບກັບການທ່ອງຈຳຢ່າງຫ້າວຫັນ (ການເບິ່ງໄປທາງອື່ນ ແລະ ພະຍາຍາມຈື່).

ວິທີການ: ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຈັດສັນເວລາຮຽນເປັນເປີເຊັນຕ່າງໆສຳລັບການອ່ານແບບຕັ້ງຮັບທຽບກັບການທ່ອງຈຳຢ່າງຫ້າວຫັນ, ໂດຍການທ່ອງຈຳກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມພະຍາຍາມທີ່ຈະຜະລິດເນື້ອຫາຄືນໃໝ່ດ້ວຍວາຈາໃນຂະນະທີ່ເບິ່ງຂໍ້ຄວາມສະເພາະເມື່ອການດຶງຂໍ້ມູນລົ້ມເຫຼວ.

ການຄົ້ນພົບຫຼັກ:

• ສຳລັບພະຍາງທີ່ບໍ່ມີຄວາມໝາຍ, ປະສິດທິພາບທີ່ດີທີ່ສຸດແມ່ນມາຈາກການໃຊ້ເວລາ 80% ໃນການທ່ອງຈຳ ແລະ ພຽງແຕ່ 20% ໃນການອ່ານ
• ສຳລັບຮ້ອຍແກ້ວທີ່ມີຄວາມໝາຍ, ອັດຕາສ່ວນທີ່ດີທີ່ສຸດແມ່ນປະມານ 60% ໃນການທ່ອງຈຳ
• ຜົນປະໂຫຍດປາກົດຂຶ້ນໃນທຸກກຸ່ມອາຍຸ
• ການທ່ອງຈຳໃຫ້ຄຳຕິຊົມການວິນິດໄສທັນທີເຊິ່ງການອ່ານແບບຕັ້ງຮັບບໍ່ມີ

"ການຮຽນຮູ້ທີ່ເສີມສ້າງດ້ວຍການທົດສອບ" (Roediger & Karpicke, 2006)

ການສຶກສາທີ່ສຳຄັນນີ້ປຽບທຽບນັກຮຽນທີ່ອ່ານບົດຄວາມຄືນໃໝ່ (ເງື່ອນໄຂ SSSS) ທຽບກັບຜູ້ທີ່ສຶກສາຄັ້ງດຽວແລ້ວທົດສອບຊ້ຳໆ (ເງື່ອນໄຂ STTT).

ວິທີການ: ນັກຮຽນສຶກສາບົດຄວາມທາງການສຶກສາກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ເຊັ່ນ ດວງອາທິດ ແລະ ໂຕນາກທະເລ. ບາງຄົນອ່ານຄືນໃໝ່ສີ່ຄັ້ງ; ຄົນອື່ນໆສຶກສາຄັ້ງດຽວແລ້ວເຮັດແບບທົດສອບການຈື່ຈຳແບບເສລີສາມຄັ້ງ. ຜົນງານຖືກວັດແທກທີ່ 5 ນາທີ, 2 ມື້, ແລະ 1 ອາທິດ.

ການຄົ້ນພົບຫຼັກ:

• ທີ່ 5 ນາທີ: ກຸ່ມທີ່ສຶກສາຄືນໃໝ່ເຮັດໄດ້ດີກວ່າ (ຂໍ້ໄດ້ປຽບດ້ານຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ)
• ທີ່ 1 ອາທິດ: ກຸ່ມທົດສອບຈື່ຂໍ້ມູນໄດ້ຫຼາຍກວ່າປະມານ 50%
• ທີ່ສຳຄັນ, ນັກຮຽນຄາດຄະເນຮູບແບບທີ່ຜິດພາດຢ່າງສິ້ນເຊີງ—ນັກຮຽນທີ່ສຶກສາຄືນໃໝ່ຄາດວ່າຈະຈື່ໄດ້ຫຼາຍທີ່ສຸດ, ນັກຮຽນທີ່ທົດສອບຄາດວ່າຈະຈື່ໄດ້ໜ້ອຍທີ່ສຸດ
• "ການໂຕ້ຕອບແບບໄຂວ່ກັນ" ນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນທັນທີເປັນການຫຼອກລວງ

ການທົດລອງລັດໄອໂອວາ (H.F. Spitzer, 1939)

ການສຶກສາທົດລອງທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງການທົດສອບທີ່ເຄີຍດຳເນີນການມາ, ໂດຍມີນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມປີທີ 6 ຈຳນວນ 3,605 ຄົນຈາກ 91 ໂຮງຮຽນເຂົ້າຮ່ວມ.

ວິທີການ: ນັກຮຽນອ່ານບົດຄວາມທາງການສຶກສາກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ເຊັ່ນ ໄມ້ໄຜ່ ແລະ ຖົ່ວດິນ. ກຸ່ມຕ່າງໆເຮັດການທົດສອບເບື້ອງຕົ້ນໃນຊ່ວງເວລາທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼັງຈາກການສຶກສາ: ທັນທີ, ໜຶ່ງມື້ຕໍ່ມາ, ໜຶ່ງອາທິດຕໍ່ມາ, ຫຼື ບໍ່ເຮັດເລີຍ.

ການຄົ້ນພົບຫຼັກ:

• ການທົດສອບທັນທີ "ລັອກ" ຂໍ້ມູນໄວ້ໃນທີ່, ເຮັດໃຫ້ເກີດການຮັກສາຄວາມຈຳທີ່ດີກວ່າໃນຫຼາຍອາທິດຕໍ່ມາ
• ການທົດສອບທີ່ຊັກຊ້າໄປໜຶ່ງອາທິດບໍ່ມີປະໂຫຍດຫຍັງເລີຍ—ຂໍ້ມູນໄດ້ເສື່ອມສະຫຼາຍໄປຕໍ່າກວ່າລະດັບທີ່ສາມາດດຶງຄືນມາໄດ້ແລ້ວ
• ສະຖາປະນາວ່າການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນມີຊ່ວງເວລາທີ່ສຳຄັນ
• ສະຫຼຸບວ່າ "ການຈື່ຈຳແມ່ນວິທີການຮຽນຮູ້," ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ການປະເມີນເທົ່ານັ້ນ

2.4. ພື້ນຖານທາງລະບົບປະສາດ

ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດເກີດຂຶ້ນຈາກວິທີທີ່ສະໝອງຈຳແນກລະຫວ່າງສອງຂະບວນການທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢ່າງສິ້ນເຊີງ: ການຮັບຮູ້ ແລະ ການຈື່ຈຳ.

ບໍລິເວນສະໝອງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ:

• Prefrontal Cortex: ເປັນຕົວກາງໃນຂະບວນການຄົ້ນຫາທີ່ຕ້ອງໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມໃນລະຫວ່າງການດຶງຂໍ້ມູນ; ມີການເຄື່ອນໄຫວຫຼາຍຂຶ້ນໃນລະຫວ່າງການທົດສອບທຽບກັບການທົບທວນແບບຕັ້ງຮັບ
• Hippocampus: ສຳຄັນສຳລັບການເຂົ້າລະຫັດ ແລະ ການດຶງຄວາມຊົງຈຳແບບເຫດການ (episodic memory); ສະແດງໃຫ້ເຫັນການກະຕຸ້ນທີ່ຫຼາຍຂຶ້ນໃນລະຫວ່າງຄວາມພະຍາຍາມຈື່ຈຳທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດ
• Anterior Cingulate Cortex: ຕິດຕາມຄວາມພະຍາຍາມທາງປັນຍາ ແລະ ຄວາມຂັດແຍ້ງ; ສົ່ງສັນຍານເມື່ອການດຶງຂໍ້ມູນຮູ້ສຶກຍາກທຽບກັບເມື່ອຮູ້ສຶກຄ່ອງແຄ້ວ

ກົນໄກທາງປັນຍາ: Episodic Context Account (ECA) ອະທິບາຍກົນໄກນີ້: ເມື່ອພວກເຮົາເຂົ້າລະຫັດຂໍ້ມູນ, ມັນຈະຖືກຜູກມັດກັບສະພາບແວດລ້ອມ ແລະ ເວລາທີ່ສະເພາະເຈາະຈົງ. ການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ແທ້ຈິງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການຟື້ນຟູບໍລິບົດນັ້ນ ແລະ ການຄົ້ນຫາຄວາມຊົງຈຳຢ່າງຫ້າວຫັນ. ຂະບວນການນີ້ຈະອັບເດດຮ່ອງຮອຍຄວາມຊົງຈຳເພື່ອລວມເອົາຫຼາຍບໍລິບົດ, ເຮັດໃຫ້ມັນແຂງແຮງຂຶ້ນ.

ການອ່ານຄືນໃໝ່ແບບຕັ້ງຮັບຂ້າມກົນໄກນີ້ໄປຢ່າງສິ້ນເຊີງ. ຂໍ້ມູນຖືກຮັບຮູ້ໃນການມີຢູ່ຂອງຕົວຊີ້ບອກພາຍນອກ (ຂໍ້ຄວາມ), ແຕ່ບໍ່ມີເສັ້ນທາງການດຶງຂໍ້ມູນໃດໆຖືກເສີມສ້າງ. ສະໝອງຈັບຄູ່ສັນຍານການຮັບຮູ້ທີ່ໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມຕໍ່າກັບສັນຍານການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມສູງ, ສ້າງເປັນພາບລວງຕາ.

ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງສານສື່ປະສາດ:

• Dopamine: ຖືກປ່ອຍອອກມາໃນລະຫວ່າງວົງຈອນຄວາມພະຍາຍາມ-ລາງວັນຂອງການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດ; ການອ່ານແບບຕັ້ງຮັບໃຫ້ລາງວັນການຮັບຮູ້ໂດຍບໍ່ມີຄວາມພະຍາຍາມໃນການດຶງຂໍ້ມູນ
• Norepinephrine: ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມສົນໃຈ ແລະ ຄວາມຕື່ນຕົວໃນລະຫວ່າງຂະບວນການທີ່ໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມ; ຕ່ຳກວ່າໃນລະຫວ່າງການອ່ານຄືນໃໝ່ທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ

ການຄົ້ນຄວ້າທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລປັກກິ່ງໂດຍໃຊ້ fMRI ໄດ້ສ້າງແຜນທີ່ "ເຄືອຂ່າຍການດຶງຂໍ້ມູນ," ເຊິ່ງຢືນຢັນວ່າການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງ prefrontal ໃນລະຫວ່າງການທົດສອບສ້າງການປ່ຽນແປງຄວາມຊົງຈຳທີ່ທົນທານເຊິ່ງການສຶກສາແບບຕັ້ງຮັບບໍ່ສາມາດສ້າງໄດ້.

3. ຕົ້ນກຳເນີດທາງວິວັດທະນາການ

ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດອາດຈະພັດທະນາມາເປັນກົນໄກການອະນຸລັກພະລັງງານ. ສະໝອງບໍລິໂພກພະລັງງານຂອງຮ່າງກາຍປະມານ 20% ເຖິງວ່າຈະກວມເອົາພຽງແຕ່ 2% ຂອງມວນຮ່າງກາຍ. ບັນພະບຸລຸດຂອງພວກເຮົາປະເຊີນກັບການແລກປ່ຽນລະຫວ່າງຄວາມພະຍາຍາມທາງປັນຍາ ແລະ ການໃຊ້ຈ່າຍແຄລໍລີ່ຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.

ຂໍ້ໄດ້ປຽບໃນການຢູ່ລອດ: ໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງບັນພະບຸລຸດ, "ຄວາມຮູ້" ສ່ວນໃຫຍ່ເປັນຂັ້ນຕອນ ແລະ ຮຽນຮູ້ຜ່ານການສັງເກດ ແລະ ການເຮັດຊ້ຳ. ຖ້າທ່ານເບິ່ງພໍ່ແມ່ຂອງທ່ານຊຳແຫຼະສັດສິບຄັ້ງ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ—ຄວາມຮູ້ສຶກຄຸ້ນເຄີຍ—ເປັນຕົວແທນທີ່ສົມເຫດສົມຜົນສຳລັບຄວາມສາມາດ. ຄວາມສ່ຽງຂອງການເຮັດຜິດພາດກໍ່ປາກົດໃຫ້ເຫັນທັນທີກວ່າ: ການລ່າສັດທີ່ລົ້ມເຫຼວ ຫຼື ການສ້າງເຄື່ອງມືທີ່ຜິດພາດໃຫ້ຄຳຕິຊົມທີ່ໄວ ແລະ ຊັດເຈນ.

ຂໍ້ບົກພ່ອງ ຫຼື ຄຸນສົມບັດ? ພາບລວງຕານີ້ເປັນທັງສອງຢ່າງ. ມັນເຮັດໜ້າທີ່ເປັນ heuristic ປະຢັດພະລັງງານທີ່ມີປະໂຫຍດໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ໝັ້ນຄົງ, ຊ້ຳຊາກ ເຊິ່ງການສັງເກດມີຄວາມສຳພັນກັບທັກສະ. ມັນກາຍເປັນອັນຕະລາຍໃນບໍລິບົດຍຸກໃໝ່ທີ່ມີລັກສະນະ:

• ຄວາມຮູ້ນາມມະທຳໂດຍບໍ່ມີຄຳຕິຊົມປະສິດທິພາບທັນທີ
• ສະຖານະການທີ່ມີຄວາມສ່ຽງສູງທີ່ຂໍ້ຜິດພາດບໍ່ປາກົດຈົນກວ່າຈະເກີດໄພພິບັດ
• ການປະເມີນຜົນທີ່ຊັກຊ້າ (ການສອບເສັງຫຼາຍອາທິດຫຼັງຈາກການສຶກສາ)

ສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປັບຕົວໄດ້: ຄວາມລຳອຽງນີ້ປັບຕົວໄດ້ເມື່ອ:

• ການຮຽນຮູ້ເກີດຂຶ້ນຜ່ານການຝຶກງານພ້ອມກັບການແກ້ໄຂທັນທີ
• ຄວາມຮູ້ສ່ວນໃຫຍ່ເປັນຂັ້ນຕອນ (ວິທີການກໍ່ໄຟ, ແກະຮອຍສັດ)
• ສະພາບແວດລ້ອມມີຄວາມໝັ້ນຄົງ ແລະ ຊ້ຳຊາກ
• ຂໍ້ຜິດພາດສ້າງຜົນສະທ້ອນທີ່ໄວ ແລະ ເບິ່ງເຫັນໄດ້

ມັນເຮັດວຽກຜິດພາດໃນການສຶກສາຍຸກໃໝ່ ແລະ ສະພາບແວດລ້ອມວິຊາຊີບທີ່ຄວາມຮູ້ທາງແນວຄິດຈະຕ້ອງຖືກດຶງອອກມາພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂໃໝ່ໂດຍບໍ່ມີຕົວຊີ້ບອກພາຍນອກ.

4. ຄວາມລຳອຽງນີ້ສະແດງອອກແນວໃດ

4.1. ໃນຊີວິດປະຈຳວັນ

ການສຶກສາ ແລະ ການຮຽນຮູ້: ນັກຮຽນຂີດເສັ້ນໃຕ້ຂໍ້ຄວາມ, ອ່ານບົດຄືນໃໝ່, ແລະ ທົບທວນ flashcards ໃນຂະນະທີ່ເບິ່ງຄຳຕອບ. ເນື້ອຫາຮູ້ສຶກຄຸ້ນເຄີຍ, ສ້າງຄວາມໝັ້ນໃຈກ່ອນການສອບເສັງ—ຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ຈະລະເຫີຍໄປເມື່ອປະເຊີນກັບໜ້າເຈ້ຍເປົ່າ.

ການເຮັດຕາມສູດອາຫານ: ຫຼັງຈາກເຮັດອາຫານເຍື່ອງໜຶ່ງຫຼາຍຄັ້ງໂດຍເປີດສູດຢູ່, ພວກເຮົາຄິດວ່າພວກເຮົາຈື່ມັນໄດ້ແລ້ວ. ເມື່ອພະຍາຍາມແຕ່ງກິນຈາກຄວາມຊົງຈຳເພື່ອຮັບແຂກ, ຂັ້ນຕອນສຳຄັນ ຫຼື ການວັດແທກກັບໜີຫາຍໄປຈາກຄວາມຄິດ.

ເສັ້ນທາງ ແລະ ການນຳທາງ: GPS ໄດ້ຂະຫຍາຍຄວາມລຳອຽງນີ້ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ພວກເຮົາ "ຮູ້" ວິທີໄປສະຖານທີ່ທີ່ໄປເລື້ອຍໆຍ້ອນວ່າພວກເຮົາເຄີຍເດີນທາງໄປທີ່ນັ້ນຫຼາຍຄັ້ງ—ແຕ່ຖ້າບໍ່ມີ GPS, ພວກເຮົາພົບວ່າເສັ້ນທາງນັ້ນມີຢູ່ພຽງແຕ່ເປັນການຮັບຮູ້ຈຸດສັງເກດ, ບໍ່ແມ່ນຄຳແນະນຳທີ່ດຶງອອກມາໄດ້.

ການສົນທະນາໃນຄວາມສຳພັນ: ຄູ່ຮ່ວມງານສົມມຸດວ່າພວກເຂົາເຂົ້າໃຈຄວາມມັກ ແລະ ຄວາມກັງວົນຂອງກັນແລະກັນຍ້ອນວ່າພວກເຂົາເຄີຍໄດ້ຍິນມາກ່ອນ. ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການຮັບຮູ້ສ້າງພາບລວງຕາວ່າພວກເຮົາໄດ້ປະມວນຜົນ ແລະ ຈື່ຈຳສິ່ງທີ່ຄູ່ຮ່ວມງານບອກພວກເຮົາຢ່າງແທ້ຈິງ.

4.2. ໃນບ່ອນເຮັດວຽກ

ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ: ພະນັກງານເຂົ້າຮ່ວມການບັນຍາຍຄວາມປອດໄພ, ການຝຶກອົບຮົມການປະຕິບັດຕາມ, ແລະ ຊ່ວງການປະຖົມນິເທດ. ຂໍ້ມູນໄຫຼຜ່ານພວກເຂົາດ້ວຍຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ປາກົດໃຫ້ເຫັນ. ຫຼາຍອາທິດຕໍ່ມາ, ເມື່ອສະຖານະການຕົວຈິງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ໝູນໃຊ້ຄວາມຮູ້ນັ້ນ, ເສັ້ນທາງການດຶງຂໍ້ມູນພັດບໍ່ມີຢູ່.

ການຕິດຕາມການປະຊຸມ: ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອອກຈາກການປະຊຸມດ້ວຍຄວາມໝັ້ນໃຈວ່າພວກເຂົາໄດ້ບັນທຶກລາຍການການປະຕິບັດງານ. ຖ້າບໍ່ມີການດຶງຂໍ້ມູນຢ່າງຫ້າວຫັນ (ການຂຽນບັນທຶກ, ການສະຫຼຸບດ້ວຍວາຈາ), ລາຍລະອຽດສະເພາະຈະກາຍເປັນຄວາມປະທັບໃຈທີ່ບໍ່ຊັດເຈນພາຍໃນບໍ່ເທົ່າໃດຊົ່ວໂມງ.

ການທົບທວນປະສິດທິພາບ: ຜູ້ຈັດການເຊື່ອວ່າພວກເຂົາສາມາດຈື່ຈຳປະສິດທິພາບຂອງພະນັກງານໃນໜຶ່ງປີໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງຍ້ອນວ່າພວກເຂົາຢູ່ທີ່ນັ້ນນຳ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ພວກເຂົາສ້າງເລື່ອງລາວຄືນໃໝ່ຈາກຄວາມຊົງຈຳທີ່ໂດດເດັ່ນສອງສາມຢ່າງ ແລະ ຄວາມປະທັບໃຈທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ, ມັກຈະພາດລາຍລະອຽດທີ່ສຳຄັນໄປ.

ເອກະສານດ້ານເຕັກນິກ: ວິສະວະກອນ ແລະ ນັກພັດທະນາອ່ານເອກະສານໂດຍຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາເຂົ້າໃຈລະບົບ. ເມື່ອແກ້ໄຂຂໍ້ຜິດພາດ (debugging) ໂດຍບໍ່ມີເອກະສານໃຫ້ເບິ່ງ, ພວກເຂົາພົບວ່າຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງພວກເຂົາຂຶ້ນກັບການຮັບຮູ້.

4.3. ໃນທຸລະກິດ ແລະ ການຕະຫຼາດ

ການຝຶກອົບຮົມຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຜະລິດຕະພັນ: ທີມງານຂາຍໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຜະລິດຕະພັນຢ່າງກວ້າງຂວາງ ແລະ ທົດສອບໄດ້ດີໃນທັນທີຫຼັງຈາກນັ້ນ. ຫຼາຍເດືອນຕໍ່ມາ, ເມື່ອປະເຊີນກັບຄຳຖາມຂອງລູກຄ້າໃນພາກສະໜາມ, ພວກເຂົາກັບສະດຸດ—ຊ່ວງການຝຶກອົບຮົມທີ່ຄ່ອງແຄ້ວໄດ້ສ້າງພາບລວງຕາ, ບໍ່ແມ່ນຄວາມຮູ້ທີ່ທົນທານ.

ການຂູດຮີດການຮັບຮູ້ຍີ່ຫໍ້: ນັກກາລະຕະຫຼາດຈົງໃຈໃຊ້ປະໂຫຍດຈາກ fluency heuristic. ການເປີດເຜີຍຊ້ຳໆເຮັດໃຫ້ຍີ່ຫໍ້ຮູ້ສຶກຄຸ້ນເຄີຍ ແລະ ເຊື່ອຖືໄດ້. ຜູ້ບໍລິໂພກ "ຮູ້" ຍີ່ຫໍ້ໂດຍບໍ່ຮູ້ຫຍັງກ່ຽວກັບຜະລິດຕະພັນເລີຍ.

ການອອກແບບປຶ້ມຄູ່ມື: ບໍລິສັດມັກຈະອອກແບບຄູ່ມືທີ່ອ່ານງ່າຍແທນທີ່ຈະຮຽນຮູ້ໄດ້ງ່າຍ. ການນຳສະເໜີທີ່ຄ່ອງແຄ້ວສ້າງຄວາມພໍໃຈໃຫ້ແກ່ລູກຄ້າໃນທັນທີ ແຕ່ການຈື່ຈຳໃນໄລຍະຍາວຂອງວິທີການນຳໃຊ້ຜະລິດຕະພັນຕົວຈິງແມ່ນບໍ່ດີ.

ພຶດຕິກຳຂອງຜູ້ບໍລິໂພກ: ຜູ້ຊື້ຮູ້ສຶກມີຄວາມສາມາດກ່ຽວກັບຜະລິດຕະພັນທີ່ພວກເຂົາເຄີຍເຫັນການໂຄສະນາຊ້ຳໆ. ພວກເຂົາຊື້ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຄຸ້ນເຄີຍທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ, ເຂົ້າໃຈຜິດວ່າການຮັບຮູ້ເປັນທາງເລືອກທີ່ມີຂໍ້ມູນຄົບຖ້ວນ.

4.4. ໃນການເມືອງ ແລະ ສື່ມວນຊົນ

ຄວາມເຂົ້າໃຈນະໂຍບາຍ: ພົນລະເມືອງໄດ້ຍິນປະເດັນທາງການເມືອງຊ້ຳໆ ແລະ ຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາເຂົ້າໃຈນະໂຍບາຍທີ່ຊັບຊ້ອນ. ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວຂອງຂໍ້ຄວາມທີ່ຖືກເຮັດໃຫ້ງ່າຍຂຶ້ນເຂົ້າແທນທີ່ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ແທ້ຈິງຂອງການແລກປ່ຽນທີ່ລະອຽດອ່ອນ.

ການບໍລິໂພກຂ່າວ: ຜູ້ອ່ານເບິ່ງຜ່ານຫົວຂໍ້ຂ່າວ ແລະ ບົດຄວາມ, ຮູ້ສຶກວ່າໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນ. ເມື່ອຖືກຂໍໃຫ້ອະທິບາຍບັນຫາໃນຄຳເວົ້າຂອງພວກເຂົາເອງ, ພວກເຂົາພົບວ່າ "ຄວາມຮູ້" ຂອງພວກເຂົາເປັນການຮັບຮູ້ທີ່ຕື້ນເຂີນເຊິ່ງລະເຫີຍໄປໂດຍບໍ່ມີຂໍ້ຄວາມພາຍນອກ.

ການຮັບຮູ້ການໂຕ້ວາທີ: ຜູ້ຊົມເຊື່ອວ່າພວກເຂົາສາມາດໂຕ້ຖຽງໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບສຳລັບຈຸດຢືນຂອງພວກເຂົາຍ້ອນວ່າພວກເຂົາໄດ້ຍິນຂໍ້ໂຕ້ແຍ້ງນັ້ນຫຼາຍຄັ້ງ. ໃນການສົນທະນາຕົວຈິງ, ພວກເຂົາກັບພະຍາຍາມຢ່າງໜັກເພື່ອອະທິບາຍເຫດຜົນທີ່ສອດຄ່ອງກັນ.

ຄວາມອ່ອນແອຕໍ່ຂໍ້ມູນທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ: ການເປີດເຜີຍຊ້ຳໆຕໍ່ຂໍ້ອ້າງທີ່ບໍ່ເປັນຄວາມຈິງສ້າງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວທີ່ຮູ້ສຶກຄືກັບຄວາມຈິງ. ຜູ້ຄົນ "ຈື່ຈຳ" ຂໍ້ມູນທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງວ່າເປັນຂໍ້ເທັດຈິງທີ່ຖືກສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນຍ້ອນວ່າມັນຮູ້ສຶກຄຸ້ນເຄີຍ.

4.5. ໃນດ້ານການດູແລສຸຂະພາບ

ແຮງຊຸກຍູ້ການວິນິດໄສ (Diagnostic Momentum): ແພດອາວຸໂສເຮັດການວິນິດໄສເບື້ອງຕົ້ນ. ແພດໜຸ່ມ, ຮັບຮູ້ການວິນິດໄສວ່າເປັນໄປໄດ້ (ຄ່ອງແຄ້ວ), ຍອມຮັບມັນໂດຍບໍ່ມີການຢັ້ງຢືນຢ່າງຫ້າວຫັນ. ການວິນິດໄສຜ່ານເຂົ້າສູ່ລະບົບ, ໂດຍການຮັບຮູ້ຂອງແຕ່ລະຄົນປອມຕົວເປັນການຢືນຢັນ.

ຄຳແນະນຳກ່ຽວກັບຢາ: ຄົນເຈັບພະຍັກໜ້າຕາມເມື່ອທ່ານໝໍອະທິບາຍລະບຽບການໃຊ້ຢາ. ຄຳແນະນຳຮູ້ສຶກຊັດເຈນໃນເວລານັ້ນ. ຢູ່ເຮືອນ, ໂດຍບໍ່ມີຕົວຊີ້ບອກຈາກທ່ານໝໍ, ລາຍລະອຽດສະເພາະກາຍເປັນຄວາມບໍ່ແນ່ນອນ.

ການຈື່ຈຳອາການ: ຄົນເຈັບພະຍາຍາມລາຍງານອາການໃຫ້ທ່ານໝໍຟັງຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ພວກເຂົາຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາຮູ້ວ່າພວກເຂົາປະສົບກັບຫຍັງ, ແຕ່ການດຶງຂໍ້ມູນຢ່າງຫ້າວຫັນເຮັດໃຫ້ເກີດເລື່ອງລາວທີ່ກະແຈກກະຈາຍ ແລະ ຖືກສ້າງຂຶ້ນໃໝ່.

ການສຶກສາດ້ານການແພດຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ (CME): ແພດເຂົ້າຮ່ວມການສຳມະນາ ແລະ ຮູ້ສຶກວ່າໄດ້ຮັບການອັບເດດ. ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ CME ໂດຍບໍ່ມີການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນສ້າງການຮັກສາຄວາມຈຳໃນໄລຍະຍາວໜ້ອຍທີ່ສຸດ, ແຕ່ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວຂອງການສຳມະນາສ້າງຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງໃນຄວາມສາມາດ.

4.6. ໃນການເງິນ ແລະ ການລົງທຶນ

ການວິເຄາະຕະຫຼາດ: ນັກລົງທຶນອ່ານບົດລາຍງານຂອງນັກວິເຄາະ ແລະ ຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາເຂົ້າໃຈກົນໄກຂອງຕະຫຼາດ. "ຄວາມເຂົ້າໃຈ" ຂອງພວກເຂົາຂຶ້ນກັບການຮັບຮູ້—ພວກເຂົາບໍ່ສາມາດສ້າງເຫດຜົນຄືນໃໝ່ໂດຍບໍ່ມີບົດລາຍງານຢູ່ຕໍ່ໜ້າພວກເຂົາ.

ການປະເມີນຄວາມສ່ຽງ: ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການເງິນທົບທວນສະຖານະການຄວາມສ່ຽງໃນການນຳສະເໜີ ແລະ ຮູ້ສຶກກຽມພ້ອມ. ພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂວິກິດທີ່ແທ້ຈິງ, ເສັ້ນທາງການດຶງຂໍ້ມູນບໍ່ມີຢູ່, ແລະ ພວກເຂົາກັບຄືນສູ່ພຶດຕິກຳແບບຕອບໂຕ້.

ການວາງແຜນການກິນບຳນານ: ບຸກຄົນອ່ານເອກະສານການວາງແຜນການກິນບຳນານ ແລະ ຮູ້ສຶກວ່າມີຄວາມຮູ້ທາງດ້ານການເງິນ. ເມື່ອຕັດສິນໃຈຕົວຈິງ, ພວກເຂົາພົບວ່າຄວາມສາມາດຂອງພວກເຂົາເປັນພຽງພາບລວງຕາ.

ຍຸດທະສາດການຊື້ຂາຍ: ນັກຊື້ຂາຍທົບທວນຕາຕະລາງປະຫວັດສາດ ແລະ ຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາໄດ້ຊຶມຊັບຮູບແບບຕ່າງໆພາຍໃນ. ໃນການຊື້ຂາຍສົດ, ໂດຍບໍ່ມີຄວາມຊັດເຈນໃນການເບິ່ງຍ້ອນຫຼັງ, ການຮັບຮູ້ຮູບແບບກໍ່ລົ້ມເຫຼວ.

5. ກໍລະນີສຶກສາໃນໂລກແຫ່ງຄວາມເປັນຈິງ

ກໍລະນີສຶກສາ 1: ຖ້ຽວບິນ Spanair Flight 5022 (2008)

• ບໍລິບົດ: ໃນວັນທີ 20 ສິງຫາ 2008, ຖ້ຽວບິນ Spanair 5022 ພວມກຽມອອກເດີນທາງຈາກສະໜາມບິນ Madrid-Barajas. ເຮືອບິນດັ່ງກ່າວເປັນ McDonnell Douglas MD-82, ແລະ ຈຸບິນເປັນຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ມີປະສົບການເຊິ່ງໄດ້ປະຕິບັດຂັ້ນຕອນນີ້ມາຫຼາຍພັນຄັ້ງແລ້ວ.

• ເກີດຫຍັງຂຶ້ນ: ເຄື່ອງບັນທຶກສຽງໃນຫ້ອງນັກບິນເປີດເຜີຍວ່າໃນລະຫວ່າງການກວດສອບກ່ອນການບິນ, ເມື່ອເຖິງລາຍການສຳລັບການກຳນົດຄ່າ flaps ແລະ slats, ນັກບິນພຽງແຕ່ເອີ້ນວ່າ "Flaps... OK" ໂດຍບໍ່ໄດ້ກວດສອບເຄື່ອງວັດແທກທາງກາຍະພາບຕົວຈິງເລີຍ. ເຮືອບິນພະຍາຍາມບິນຂຶ້ນໂດຍທີ່ flaps ແລະ slats ຖືກດຶງກັບຄືນ—ເປັນການກຳນົດຄ່າທີ່ເຮັດໃຫ້ການບິນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ຕາມຫຼັກອາກາດພະລສາດ. ເຮືອບິນຕົກໃນເວລາສັ້ນໆຫຼັງຈາກຂຶ້ນສູ່ອາກາດ, ເຮັດໃຫ້ມີຜູ້ເສຍຊີວິດ 154 ຄົນຈາກ 172 ຄົນເທິງເຄື່ອງ.

• ຄວາມລຳອຽງທີ່ເຮັດວຽກ: ຈຸບິນໄດ້ປະຕິບັດຂັ້ນຕອນການກວດສອບນີ້ຫຼາຍພັນຄັ້ງ. ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວທີ່ສຸດຂອງຂັ້ນຕອນ—ວິທີທີ່ຄຳສັບ ແລະ ລຳດັບຮູ້ສຶກອັດຕະໂນມັດ ແລະ ຄຸ້ນເຄີຍ—ນຳພາໃຫ້ພວກເຂົາເຊື່ອໝັ້ນໃນຄວາມຮູ້ສຶກພາຍໃນຂອງຕົນເອງທີ່ວ່າ "ຮູ້" ແທນທີ່ຈະດຶງຂໍ້ມູນຢ່າງຫ້າວຫັນ ແລະ ກວດສອບສະຖານະຕົວຈິງຂອງເຮືອບິນ. ພວກເຂົາກຳລັງຮັບຮູ້ລາຍການກວດສອບ, ບໍ່ໄດ້ທົດສອບຄວາມຮູ້ຂອງຕົນເອງກັບຄວາມເປັນຈິງ.

• ຜົນສະທ້ອນ: ຜູ້ເສຍຊີວິດ 154 ຄົນ. ໄພພິບັດນີ້ກະຕຸ້ນໃຫ້ມີການສືບສວນຂັ້ນຕອນລາຍການກວດສອບ ແລະ ປັດໄຈມະນຸດໃນຄວາມປອດໄພທາງການບິນ.

• ບົດຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບ: ລາຍການກວດສອບຕ້ອງຖືກປະຕິບັດເປັນບົດຝຶກຫັດການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ແທ້ຈິງ—ການກວດສອບຢ່າງຫ້າວຫັນກັບຄວາມເປັນຈິງທາງກາຍະພາບ—ບໍ່ແມ່ນການທ່ອງຈຳບົດທີ່ຄຸ້ນເຄີຍຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ. ຍิ่งຂັ້ນຕອນເປັນກິດຈະວັດຫຼາຍເທົ່າໃດ, ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດກໍ່ຍิ่งອັນຕະລາຍຫຼາຍຂຶ້ນເທົ່ານັ້ນ.

ກໍລະນີສຶກສາ 2: ຖ້ຽວບິນ Northwest Airlines Flight 255 (1987)

• ບໍລິບົດ: ຖ້ຽວບິນ Northwest Airlines 255 ກຳລັງອອກເດີນທາງຈາກສະໜາມບິນ Detroit Metropolitan ມຸ່ງໜ້າສູ່ Phoenix ໃນວັນທີ 16 ສິງຫາ 1987. ຈຸບິນມີປະສົບການ ແລະ ໄດ້ປະຕິບັດການອອກເດີນທາງທີ່ຄ້າຍຄືກັນມາຫຼາຍຮ້ອຍຄັ້ງ.

• ເກີດຫຍັງຂຶ້ນ: ຈຸບິນມີສ່ວນຮ່ວມໃນການສົນທະນາ ແລະ ຂ້າມລາຍການກວດສອບທາງແລ່ນໄປຢ່າງສິ້ນເຊີງ. ພວກເຂົາຮູ້ສຶກພ້ອມທີ່ຈະບິນຂຶ້ນ—ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງການກຽມພ້ອມແມ່ນຄ່ອງແຄ້ວ ແລະ ຄົບຖ້ວນ. ເຮືອບິນພະຍາຍາມບິນຂຶ້ນໂດຍມີ flaps ແລະ slats ຢູ່ໃນຕຳແໜ່ງທີ່ບໍ່ເໝາະສົມ. ເຮືອບິນຕົກທັນທີຫຼັງຈາກຂຶ້ນສູ່ອາກາດ, ເຮັດໃຫ້ທຸກຄົນຍົກເວັ້ນຄົນດຽວຈາກ 155 ຄົນເທິງເຄື່ອງເສຍຊີວິດ.

• ຄວາມລຳອຽງທີ່ເຮັດວຽກ: Prospective memory (ການຈື່ຈຳທີ່ຈະເຮັດບາງສິ່ງບາງຢ່າງໃນອະນາຄົດ) ມັກຈະອ່ອນໄຫວຕໍ່ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດ. ຄວາມຮູ້ສຶກເຖິງຄວາມພ້ອມຂອງຈຸບິນ—ຄວາມຮູ້ສຶກພາຍໃນຂອງພວກເຂົາທີ່ວ່າທຸກຢ່າງຖືກຈັດກຽມໄວ້ແລ້ວ—ເປັນສັນຍານຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ, ບໍ່ແມ່ນຄວາມຮູ້ທີ່ຖືກກວດສອບ. ພວກເຂົາເຊື່ອໝັ້ນຄວາມຮູ້ສຶກຫຼາຍກວ່າໂປຣໂຕຄອນການກວດສອບ.

• ຜົນສະທ້ອນ: ຜູ້ເສຍຊີວິດ 156 ຄົນ (ລວມທັງສອງຄົນເທິງພື້ນດິນ). ເດັກຍິງອາຍຸສີ່ປີເປັນຜູ້ລອດຊີວິດພຽງຜູ້ດຽວ.

• ບົດຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບ: ຕົວຊີ້ບອກການດຶງຂໍ້ມູນພາຍນອກ (ລາຍການກວດສອບ, ໂປຣໂຕຄອນ) ມີຢູ່ຢ່າງຊັດເຈນຍ້ອນວ່າຄວາມຮູ້ສຶກພາຍໃນກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດນັ້ນບໍ່ໜ້າເຊື່ອຖື. ການຂ້າມໂປຣໂຕຄອນເຫຼົ່ານີ້—ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຮົາຈະ "ຮູ້ສຶກ" ພ້ອມ—ກໍ່ເປັນການກຳຈັດການກວດສອບພຽງໜຶ່ງດຽວຕໍ່ກັບພາບລວງຕານີ້.

ຕົວຢ່າງທາງປະຫວັດສາດ: ການປາບປາມຂອງກອງພັນທະຫານມ້າເບົາ (1854)

ໃນລະຫວ່າງສົງຄາມ Crimean, ຜູ້ບັນຊາການຊາວອັງກິດ Lord Raglan ໄດ້ອອກຄຳສັ່ງໃຫ້ "ບຸກໄປຂ້າງໜ້າຢ່າງວ່ອງໄວ" ເພື່ອຍຶດເອົາປືນໃຫຍ່. ຄຳສັ່ງດັ່ງກ່າວບໍ່ຊັດເຈນ, ແລະ ຜູ້ຮັບ, Lord Lucan, ບໍ່ສາມາດເບິ່ງເຫັນສະໜາມຮົບຈາກມຸມມອງຂອງ Raglan ໄດ້. ແທນທີ່ຈະທົດສອບຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງລາວ—ການຖາມຄຳຖາມເພື່ອຄວາມຊັດເຈນ ຫຼື ການຂໍໃຫ້ອ່ານຄືນ—Lucan ໄດ້ຕີຄວາມຄຳສັ່ງຜ່ານບໍລິບົດທີ່ຈຳກັດຂອງຕົນເອງ.

ຜົນທີ່ຕາມມາແມ່ນໜຶ່ງໃນໄພພິບັດທີ່ໂຫດຮ້າຍທີ່ສຸດໃນປະຫວັດສາດທາງທະຫານ: ທະຫານມ້າ 600 ຄົນໄດ້ບຸກໂຈມຕີເຂົ້າໄປໃນກອງທະຫານປືນໃຫຍ່ລັດເຊຍທີ່ປ້ອງກັນຢ່າງແໜ້ນໜາ. ພາຍໃນຊາວນາທີ, ກອງພັນທະຫານມ້າເບົາໄດ້ຮັບຄວາມເສຍຫາຍຢ່າງໜັກໜ່ວງ.

ຄວາມລຳອຽງທີ່ເຮັດວຽກ: ຜູ້ບັນຊາການທັງສອງຕົກເປັນເຫຍື່ອຂອງພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມເຂົ້າໃຈຮ່ວມກັນ. Raglan ສົມມຸດວ່າຄວາມໝາຍຂອງລາວຊັດເຈນຍ້ອນວ່າມັນຮູ້ສຶກຊັດເຈນສຳລັບລາວ (ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ). Lucan ຮູ້ສຶກວ່າລາວເຂົ້າໃຈຄຳສັ່ງຍ້ອນວ່າຄຳສັບຕ່າງໆສາມາດເຂົ້າໃຈໄດ້. ບໍ່ມີໃຜໃນພວກເຂົານຳເອົາການສື່ສານໄປສູ່ "ການທົດສອບ" ຂອງການກວດສອບຢ່າງຫ້າວຫັນ. ໂປຣໂຕຄອນການສື່ສານທາງທະຫານຍຸກໃໝ່ (ການອ່ານຄືນ, ການຢືນຢັນ) ມີຢູ່ໂດຍສະເພາະເພື່ອຂັດຂວາງພາບລວງຕານີ້.

ບົດຮຽນ: ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ປາກົດໃຫ້ເຫັນ—"ຂ້ອຍເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ເຈົ້າໝາຍເຖິງ"—ບໍ່ແມ່ນຫຼັກຖານຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ແທ້ຈິງ. ພຽງແຕ່ການດຶງຂໍ້ມູນຢ່າງຫ້າວຫັນ ແລະ ການກວດສອບເທົ່ານັ້ນທີ່ຈະເປີດເຜີຍຄວາມຮູ້ຮ່ວມກັນທີ່ແທ້ຈິງ.

6. ຜົນກະທົບຂອງຄວາມລຳອຽງນີ້

6.1. ຜົນກະທົບສ່ວນຕົວ

ຄວາມລົ້ມເຫຼວທາງການສຶກສາ: ນັກຮຽນທີ່ອາໄສການອ່ານຄືນໃໝ່ ແລະ ການຂີດເສັ້ນໃຕ້—ເຊິ່ງເປັນຍຸດທະສາດການສຶກສາທີ່ພົບເລື້ອຍທີ່ສຸດ—ເຮັດໄດ້ບໍ່ດີຢ່າງເປັນລະບົບເມື່ອທຽບກັບຜູ້ທີ່ປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນຢ່າງຫ້າວຫັນ. ພາບລວງຕານີ້ນຳໄປສູ່ການກະກຽມທີ່ບໍ່ພຽງພໍເຊິ່ງຖືກປິດບັງໄວ້ດ້ວຍຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ.

ຄວາມຢຸດນິ້ງຂອງທັກສະ: ຜູ້ຮຽນທີ່ເຂົ້າໃຈຜິດວ່າຄວາມຄຸ້ນເຄີຍຄືຄວາມສາມາດຈະຢຸດການຝຶກຊ້ອມ. ພວກເຂົາຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາ "ເຂົ້າໃຈແລ້ວ" ແລະ ກ້າວຕໍ່ໄປ, ປະຖິ້ມທັກສະທີ່ອ່ອນແອ ແລະ ບໍ່ໜ້າເຊື່ອຖືໄວ້.

ການເຊື່ອມສະຫຼາຍຂອງຄວາມສຳພັນ: ຄູ່ຮ່ວມງານທີ່ເຊື່ອວ່າພວກເຂົາຮູ້ຈັກກັນແລະກັນ (ຍ້ອນວ່າການສົນທະນາຮູ້ສຶກຄຸ້ນເຄີຍ) ຈະຢຸດການເອົາໃຈໃສ່ຢ່າງຫ້າວຫັນ. ພວກເຂົາພາດການປ່ຽນແປງ, ຄວາມກັງວົນ, ແລະ ຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະເຫັນໄດ້ຊັດເຈນດ້ວຍການດຶງຂໍ້ມູນ ແລະ ການສະທ້ອນຢ່າງແທ້ຈິງ.

ການເສຍເວລາ: ຫຼາຍຊົ່ວໂມງທີ່ໃຊ້ໄປກັບການອ່ານເນື້ອຫາຄືນໃໝ່ທີ່ບໍ່ຖືກຮັກສາໄວ້ເປັນຕົວແທນຂອງຄວາມບໍ່ມີປະສິດທິພາບຢ່າງໃຫຍ່ຫຼວງ. ນັກຮຽນເຮັດວຽກໜັກແຕ່ບໍ່ມີປະສິດທິພາບ, ເສຍສະຫຼະເວລາຫວ່າງໃຫ້ກັບພາບລວງຕາຂອງຜົນຜະລິດ.

ການຫຼຸດລົງຂອງຄວາມໄວ້ວາງໃຈໃນຕົວເອງ: ຄວາມລົ້ມເຫຼວຊ້ຳແລ້ວຊ້ຳອີກຕາມມາດ້ວຍຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງຈະທຳລາຍຄວາມເຊື່ອໝັ້ນໃນການຕັດສິນໃຈຂອງຕົນເອງ. ຜູ້ຮຽນກາຍເປັນຄວາມສັບສົນວ່າພວກເຂົາຮູ້ບາງສິ່ງບາງຢ່າງແທ້ໆເມື່ອໃດ.

6.2. ຜົນກະທົບດ້ານວິຊາຊີບ

ຂໍ້ຜິດພາດທາງການແພດ: ແຮງຊຸກຍູ້ການວິນິດໄສ—ການຍອມຮັບການວິນິດໄສໂດຍອີງໃສ່ການຮັບຮູ້ທີ່ຄ່ອງແຄ້ວແທນທີ່ຈະເປັນການກວດສອບແບບເອກະລາດ—ເຮັດໃຫ້ມີຜູ້ເສຍຊີວິດປະມານ 40,000-80,000 ຄົນຕໍ່ປີໃນສະຫະລັດຈາກຂໍ້ຜິດພາດໃນການວິນິດໄສ.

ເຫດການທາງການບິນ: ການຄົ້ນຄວ້າປັດໄຈມະນຸດລະບຸວ່າພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດເປັນປັດໄຈປະກອບໃນເຫດການຈຳນວນຫຼາຍທີ່ຈຸບິນທີ່ມີປະສົບການລົ້ມເຫຼວໃນການປະຕິບັດຂັ້ນຕອນທີ່ຄຸ້ນເຄີຍຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ການປະຕິບັດໜ້າທີ່ຜິດພາດທາງກົດໝາຍ: ທະນາຍຄວາມທີ່ຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາຮູ້ກົດໝາຍຄະດີໂດຍອີງໃສ່ການເປີດເຜີຍທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ໂດຍບໍ່ມີການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນຢ່າງຫ້າວຫັນ, ຈະຈື່ຈຳຄະດີກ່ອນໜ້າຜິດພາດເຊິ່ງມີຜົນສະທ້ອນທີ່ຮ້າຍແຮງຕໍ່ລູກຄວາມ.

ຂໍ້ຈຳກັດທາງອາຊີບ: ຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ບໍ່ສາມາດປະຕິບັດງານພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນ—ເມື່ອຕົວຊີ້ບອກພາຍນອກບໍ່ມີ—ຈະຢຸດນິ້ງເຖິງແມ່ນວ່າຈະເຊື່ອວ່າພວກເຂົາໄດ້ພັດທະນາຄວາມຊຳນານແລ້ວກໍ່ຕາມ.

6.3. ຜົນກະທົບຕໍ່ສັງຄົມ

ຄວາມບໍ່ມີປະສິດທິພາບຂອງລະບົບການສຶກສາ: ການຄອບງຳຂອງຍຸດທະສາດການສຶກສາແບບຕັ້ງຮັບເຮັດໃຫ້ເສຍເວລາການສຶກສາຫຼາຍພັນລ້ານຊົ່ວໂມງຕໍ່ປີ. ຫຼັກສູດທີ່ອອກແບບມາຮອບໆການອ່ານ ແລະ ການຂີດເສັ້ນໃຕ້ແທນທີ່ຈະເປັນການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນໄດ້ສ້າງນັກຮຽນຫຼາຍລຸ້ນຄົນທີ່ຮູ້ສຶກວ່າໄດ້ຮັບການສຶກສາແຕ່ຈື່ຈຳໄດ້ໜ້ອຍ.

ຄວາມສູນເສຍຂອງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ: ການຝຶກອົບຮົມການປະຕິບັດຕາມ, ການບັນຍາຍຄວາມປອດໄພ, ແລະ ໂຄງການພັດທະນາວິຊາຊີບທີ່ບໍ່ລວມເອົາການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ ໃນຂະນະທີ່ສ້າງການປ່ຽນແປງພຶດຕິກຳໜ້ອຍທີ່ສຸດ.

ການຕັດສິນໃຈແບບປະຊາທິປະໄຕ: ພົນລະເມືອງທີ່ຮູ້ສຶກໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນໂດຍອີງໃສ່ການເປີດເຜີຍຂອງສື່ທີ່ຄ່ອງແຄ້ວຈະຕັດສິນໃຈລົງຄະແນນສຽງ ແລະ ນະໂຍບາຍໂດຍອີງໃສ່ການຮັບຮູ້ທີ່ຕື້ນເຂີນແທນທີ່ຈະເປັນຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ແທ້ຈິງ.

ຄຸນນະພາບການດູແລສຸຂະພາບ: ການເອື່ອຍອີງທົ່ວລະບົບກ່ຽວກັບຄວາມຊົງຈຳທີ່ອີງໃສ່ການຮັບຮູ້ແທນທີ່ຈະເປັນການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ຖືກກວດສອບໄດ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນຂໍ້ຜິດພາດທາງການແພດທີ່ສາມາດປ້ອງກັນໄດ້ ແລະ ການຕັດສິນໃຈການປິ່ນປົວທີ່ບໍ່ດີທີ່ສຸດ.

6.4. ຜົນກະທົບທາງສະຖິຕິ

ການຄົ້ນຄວ້າຈາກການສຶກສາຂອງ Roediger ແລະ Karpicke ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ:

• ການທົດສອບສ້າງການຮັກສາຄວາມຈຳໃນໄລຍະຍາວໄດ້ດີກວ່າການສຶກສາຄືນໃໝ່ປະມານ 50%
• ການຄາດຄະເນຜົນງານຂອງຕົນເອງຂອງນັກຮຽນມີຄວາມສຳພັນແບບປີ້ນກັບກັບຜົນຕົວຈິງເມື່ອປຽບທຽບເງື່ອນໄຂການສຶກສາທຽບກັບການທົດສອບ
• ປະໂຫຍດຂອງການທົດສອບຫຼາຍກວ່າການສຶກສາຄືນໃໝ່ຈະເພີ່ມຂຶ້ນຕາມການຊັກຊ້າຂອງເວລາ—ຂໍ້ໄດ້ປຽບຈະເຕີບໂຕເມື່ອຊ່ວງເວລາການຮັກສາຄວາມຈຳຍາວນານຂຶ້ນ

ການຄົ້ນຄວ້າຂອງ Spitzer ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນທີ່ຖືກທົດສອບທັນທີຫຼັງຈາກການຮຽນຮູ້ຮັກສາຄວາມຈຳໄດ້ຫຼາຍກວ່າຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນການສອບເສັງຂັ້ນສຸດທ້າຍຫຼາຍອາທິດຕໍ່ມາເມື່ອທຽບກັບຜູ້ທີ່ບໍ່ເຄີຍຖືກທົດສອບ, ເຊິ່ງສະຖາປະນາວ່າການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ເໝາະສົມສາມາດສ້າງພູມຄຸ້ມກັນຄວາມຮູ້ຕໍ່ການລືມໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ.

7. ຜົນປະໂຫຍດທີ່ເຊື່ອງຊ້ອນ

ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດ, ເຖິງແມ່ນວ່າມັກຈະເປັນອັນຕະລາຍ, ແຕ່ກໍ່ເຮັດໜ້າທີ່ປັບຕົວທີ່ອະທິບາຍເຖິງຄວາມຄົງຢູ່ຂອງມັນ.

ປະສິດທິພາບທາງປັນຍາ: ຖ້າພວກເຮົາທົດສອບທຸກຂໍ້ມູນທີ່ພວກເຮົາພົບເຫັນຢ່າງຫ້າວຫັນ, ພວກເຮົາຈະເປັນອຳມະພາດທາງປັນຍາ. Fluency heuristic—ການສົມມຸດວ່າຂໍ້ມູນທີ່ຄຸ້ນເຄີຍແມ່ນເປັນທີ່ຮູ້ຈັກແລ້ວ—ຮັກສາຊັບພະຍາກອນທາງຈິດໃຈໄວ້ສຳລັບສິ່ງທ້າທາຍໃໝ່ຢ່າງແທ້ຈິງ.

ແຮງຈູງໃຈໃນການຮຽນຮູ້: ຄວາມຮູ້ສຶກເຖິງຄວາມສາມາດໃນໄລຍະຕົ້ນຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມ. ຖ້າການສຶກສາເປີດເຜີຍທັນທີວ່າພວກເຮົາບໍ່ຮູ້ຫຼາຍປານໃດ, ຄວາມທໍ້ແທ້ອາດຈະປ້ອງກັນຄວາມພະຍາຍາມຕໍ່ໄປ. ພາບລວງຕານີ້ໃຫ້ໂຄງສ້າງແຮງຈູງໃຈໃນຂັ້ນຕອນການຮຽນຮູ້ເບື້ອງຕົ້ນ.

ການເຮັດວຽກທາງສັງຄົມ: ໃນຫຼາຍສະຖານະການທາງສັງຄົມ, ການຮັບຮູ້ກໍ່ພຽງພໍແລ້ວ. ພວກເຮົາບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງດຶງຂໍ້ມູນທຸກຢ່າງກ່ຽວກັບຊີວິດຂອງຄົນຮູ້ຈັກ—ການຮັບຮູ້ໃບໜ້າຂອງພວກເຂົາ ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກຄຸ້ນເຄີຍກໍ່ພຽງພໍສຳລັບການໂຕ້ຕອບທີ່ເປັນມິດ.

ການແລກປ່ຽນລະຫວ່າງຄວາມໄວແລະຄວາມຖືກຕ້ອງ: ໃນສະຖານະການທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່າ ແລະ ຖືກກົດດັນທາງເວລາ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວເປັນຕົວແທນທີ່ສົມເຫດສົມຜົນສຳລັບຄວາມຮູ້. ຄວາມລຳອຽງນີ້ຈະກາຍເປັນສິ່ງທີ່ມີຄ່າໃຊ້ຈ່າຍສູງກໍ່ຕໍ່ເມື່ອຄວາມສ່ຽງສູງ ແລະ ຈຳເປັນຕ້ອງມີການດຶງຂໍ້ມູນ.

ເປັນຫຍັງການກຳຈັດຢ່າງສິ້ນເຊີງຈຶ່ງບໍ່ສົມຄວນ: ຜູ້ທີ່ຕັ້ງຄຳຖາມກັບຄວາມຮູ້ທີ່ຮູ້ສຶກຄຸ້ນເຄີຍທຸກຢ່າງຈະທົນທຸກຈາກຄວາມເປັນອຳມະພາດໃນການຕັດສິນໃຈ ແລະ ຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງສັງຄົມ. ເປົ້າໝາຍບໍ່ແມ່ນການກຳຈັດ fluency heuristic ແຕ່ເປັນການພັດທະນາຄວາມຮັບຮູ້ທາງສະຕິປັນຍາວ່າເວລາໃດຄວນລົບລ້າງມັນດ້ວຍການກວດສອບຢ່າງຫ້າວຫັນ.

8. ການປະເມີນຕົນເອງ: ທ່ານມີຄວາມລຳອຽງນີ້ຫຼືບໍ່?

8.1. ລາຍການກວດສອບສັນຍານເຕືອນ

• ຂ້ອຍມັກການອ່ານຄືນໃໝ່ ແລະ ການຂີດເສັ້ນໃຕ້ຫຼາຍກວ່າການສອບຖາມຕົວເອງເມື່ອສຶກສາ
• ຂ້ອຍມັກຈະຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈກ່ອນການສອບເສັງແຕ່ເຮັດໄດ້ບໍ່ດີກວ່າທີ່ຄາດໄວ້
• ຂ້ອຍມັກຈະເວົ້າວ່າ "ຂ້ອຍຮູ້ແລ້ວເດ!" ເມື່ອໄດ້ຍິນຄຳຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງທີ່ຂ້ອຍບໍ່ສາມາດດຶງອອກມາໄດ້
• ຂ້ອຍພະຍາຍາມຢ່າງໜັກທີ່ຈະອະທິບາຍແນວຄິດທີ່ຂ້ອຍຮູ້ສຶກວ່າຂ້ອຍເຂົ້າໃຈ
• ຂ້ອຍສົມມຸດວ່າຂ້ອຍຈະຈື່ຂໍ້ມູນຫຼັງຈາກໄດ້ຍິນມັນຄັ້ງດຽວຖ້າມັນ "ສົມເຫດສົມຜົນ"
• ຂ້ອຍຂ້າມບັນຫາການປະຕິບັດເມື່ອຕົວຢ່າງໃນປຶ້ມແບບຮຽນເບິ່ງຄືວ່າຊັດເຈນ
• ຂ້ອຍຮູ້ສຶກລຳຄານເມື່ອຖືກຂໍໃຫ້ອະທິບາຍເຫດຜົນຂອງຂ້ອຍ—ມັນຮູ້ສຶກວ່າຊັດເຈນຢູ່ແລ້ວ
• ຂ້ອຍຫຼີກລ່ຽງການສຶກສາໂດຍໃຊ້ flashcard ຫຼື ການທົດສອບຕົວເອງຍ້ອນວ່າມັນຮູ້ສຶກວ່າບໍ່ມີປະສິດທິພາບ
• ຂ້ອຍມັກຈະປະຫຼາດໃຈເມື່ອຂ້ອຍບໍ່ສາມາດຈື່ລາຍລະອຽດຂອງປຶ້ມ ຫຼື ບົດຄວາມທີ່ຂ້ອຍໄດ້ອ່ານ
• ຂ້ອຍມັກຈະຄິດວ່າ "ຂ້ອຍຮູ້ວິທີເຮັດສິ່ງນີ້" ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນກໍ່ປະສົບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເມື່ອປະຕິບັດຕົວຈິງ

ການໃຫ້ຄະແນນ:

• ໝາຍ 0-2 ຂໍ້: ຄວາມສ່ຽງຕໍ່າ
• ໝາຍ 3-5 ຂໍ້: ຄວາມສ່ຽງປານກາງ
• ໝາຍ 6-8 ຂໍ້: ຄວາມສ່ຽງສູງ
• ໝາຍ 9-10 ຂໍ້: ຄວາມສ່ຽງສູງຫຼາຍ

8.2. ຄຳຖາມເພື່ອສະທ້ອນຄືນຕົນເອງ

1. ລອງຄິດເຖິງການສອບເສັງ, ການນຳສະເໜີ, ຫຼື ການສະແດງທີ່ຜ່ານມາ: ຄວາມໝັ້ນໃຈຂອງເຈົ້າກ່ອນໜ້ານັ້ນກົງກັບຜົນງານຕົວຈິງຂອງເຈົ້າຫຼືບໍ່? ມີຊ່ອງຫວ່າງຢູ່ໃສແດ່?

2. ເລື້ອຍປານໃດທີ່ທ່ານປິດປຶ້ມ/ບັນທຶກ ແລະ ພະຍາຍາມດຶງຂໍ້ມູນຈາກຄວາມຊົງຈຳໃນລະຫວ່າງການຮຽນ? ຖ້ານ້ອຍຫຼາຍ, ເປັນຫຍັງວິທີການນັ້ນຈຶ່ງຮູ້ສຶກບໍ່ສະບາຍໃຈ?

3. ຄັ້ງສຸດທ້າຍທີ່ທ່ານພົບວ່າທ່ານບໍ່ສາມາດອະທິບາຍບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ທ່ານຄິດວ່າທ່ານເຂົ້າໃຈແມ່ນເມື່ອໃດ? ບໍລິບົດແມ່ນຫຍັງ?

4. ທ່ານມີລະບົບໃດແດ່ເພື່ອຢັ້ງຢືນຄວາມຮູ້ຂອງທ່ານ—ຫຼື ທ່ານເພິ່ງພາຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ມີຄວາມສາມາດຂອງທ່ານ?

5. ມີໃຜເຄີຍສະແດງຄວາມປະຫຼາດໃຈທີ່ທ່ານບໍ່ຮູ້ບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ທ່ານ "ຄວນ" ຮູ້ຫຼືບໍ່? ນັ້ນແນະນຳຫຍັງກ່ຽວກັບການປະເມີນຕົນເອງຂອງທ່ານ?

8.3. ສະຖານະການການວິນິດໄສດ່ວນ

ສະຖານະການ: ທ່ານໄດ້ໃຊ້ເວລາສອງຊົ່ວໂມງໃນການອ່ານບົດໜຶ່ງກ່ຽວກັບການບັນຊີການເງິນສຳລັບການສອບເສັງໃບຢັ້ງຢືນທີ່ຈະມາເຖິງ. ທ່ານເຂົ້າໃຈທຸກຢ່າງໃນຂະນະທີ່ທ່ານອ່ານມັນ—ແນວຄິດສົມເຫດສົມຜົນ, ຕົວຢ່າງມີຄວາມຊັດເຈນ, ແລະ ທ່ານສາມາດປະຕິບັດຕາມເຫດຜົນໄດ້ຢ່າງສົມບູນ. ທ່ານຍັງມີເວລາອີກໜຶ່ງຊົ່ວໂມງກ່ອນອາຫານຄ່ຳ.

ທ່ານຈະໃຊ້ເວລາໜຶ່ງຊົ່ວໂມງທີ່ເຫຼືອແນວໃດ?

• A) ອ່ານບົດຄືນໃໝ່ເພື່ອເສີມສ້າງມັນ, ຫຼື ຍ້າຍໄປບົດຕໍ່ໄປເນື່ອງຈາກບົດນີ້ເຂົ້າໃຈແລ້ວ → ຄວາມສ່ຽງສູງ (ທ່ານກຳລັງເຊື່ອໝັ້ນຄວາມຄ່ອງແຄ້ວວ່າເປັນຄວາມຊຳນານ)
• B) ອ່ານຜ່ານໆບົດນັ້ນອີກຄັ້ງພ້ອມທັງຂີດເສັ້ນໃຕ້ຈຸດສຳຄັນສຳລັບການທົບທວນໃນພາຍຫຼັງ → ຄວາມສ່ຽງປານກາງ (ທ່ານກຳລັງເພີ່ມຕົວຊີ້ບອກແຕ່ບໍ່ໄດ້ທົດສອບ)
• C) ປິດປຶ້ມ ແລະ ພະຍາຍາມຂຽນແນວຄິດຫຼັກອອກມາຈາກຄວາມຊົງຈຳ, ແລ້ວກວດເບິ່ງກັບຂໍ້ຄວາມໃນພາຍຫຼັງ → ຄວາມສ່ຽງຕໍ່າ (ທ່ານກຳລັງທົດສອບພາບລວງຕາ)

9. ການລະບຸຄວາມລຳອຽງນີ້ໃນຜູ້ອື່ນ

9.1. ຕົວຊີ້ບອກທາງພຶດຕິກຳ

ຮູບແບບການເວົ້າ:

• ຄຳຖະແຫຼງທີ່ໝັ້ນໃຈຕາມດ້ວຍການອະທິບາຍທີ່ຄຸມເຄືອ
• ການໃຊ້ຄຳວ່າ "ເຈົ້າຮູ້ວ່າຂ້ອຍໝາຍເຖິງຫຍັງ" ເລື້ອຍໆແທນທີ່ຈະອະທິບາຍຢ່າງຊັດເຈນ
• ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຕອບຄຳຖາມຕິດຕາມເຖິງແມ່ນວ່າມີຄວາມໝັ້ນໃຈໃນເບື້ອງຕົ້ນ
• ກາຍເປັນຝ່າຍປ້ອງກັນເມື່ອຖືກຂໍໃຫ້ອະທິບາຍເພີ່ມເຕີມ

ຮູບແບບການຕັດສິນໃຈ:

• ກ້າວຜ່ານການວາງແຜນໄປສູ່ການປະຕິບັດຢ່າງໄວວາ
• ຄວາມລັງເລທີ່ຈະສ້າງລາຍການກວດສອບ ຫຼື ໂປຣໂຕຄອນການກວດສອບ
• ການຂ້າມຂັ້ນຕອນການກວດສອບທີ່ "ຊ້ຳຊ້ອນ"
• ການສົມມຸດຄວາມເຂົ້າໃຈຮ່ວມກັນໂດຍບໍ່ມີການຢືນຢັນ

ພຶດຕິກຳການຮຽນຮູ້:

• ການບໍລິໂພກແບບຕັ້ງຮັບ (ການອ່ານ, ການເບິ່ງ) ໂດຍບໍ່ມີການປະຕິບັດຢ່າງຫ້າວຫັນ
• ການຫຼີກລ່ຽງການທົດສອບຕົວເອງ ຫຼື ບັນຫາການປະຕິບັດ
• ການປະກາດວ່າເນື້ອຫາ "ເຂົ້າໃຈແລ້ວ" ຫຼັງຈາກການເປີດເຜີຍພຽງຄັ້ງດຽວ
• ຄວາມຕ້ານທານຕໍ່ຄຳຕິຊົມທີ່ເປີດເຜີຍຊ່ອງຫວ່າງທາງຄວາມຮູ້

9.2. ສັນຍານເຕືອນໃນການສົນທະນາ

ວະລີທີ່ຄົນເວົ້າເມື່ອຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມລຳອຽງນີ້:

• "ຂ້ອຍເຂົ້າໃຈແລ້ວ—ຂ້ອຍເຮັດມັນມາເປັນຮ້ອຍຄັ້ງແລ້ວ"
• "ຂ້ອຍບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງຂຽນມັນລົງດອກ; ຂ້ອຍຈະຈື່ມັນໄດ້"
• "ເນື້ອຫາມັນກົງໄປກົງມາ; ຂ້ອຍບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງຝຶກ"
• "ຂ້ອຍຮູ້ວ່າເຈົ້າໝາຍເຖິງຫຍັງ" (ໂດຍບໍ່ມີການກວດສອບ)
• "ນັ້ນເປັນເລື່ອງພື້ນຖານ—ແນ່ນອນວ່າຂ້ອຍຮູ້ເລື່ອງນັ້ນ"

ປະເພດຂອງການໂຕ້ແຍ້ງທີ່ພວກເຂົາເຮັດ:

• ການອ້າງອີງເຖິງຄວາມຄຸ້ນເຄີຍ ("ຂ້ອຍເຄີຍເຫັນສິ່ງນີ້ມາກ່ອນ, ດັ່ງນັ້ນຂ້ອຍຈຶ່ງຮູ້ມັນ")
• ການເຂົ້າໃຈຜິດວ່າການເປີດເຜີຍຄືຄວາມຊ່ຽວຊານ ("ຂ້ອຍອ່ານປຶ້ມສາມຫົວກ່ຽວກັບເລື່ອງນີ້ແລ້ວ")

ຄຳຖາມທີ່ພວກເຂົາຫຼີກລ່ຽງການຖາມ:

• "ເຈົ້າຊ່ວຍທົດສອບຂ້ອຍກ່ຽວກັບເລື່ອງນີ້ໄດ້ບໍ່?"
• "ຂໍໃຫ້ຂ້ອຍລອງອະທິບາຍມັນກັບໃຫ້ເຈົ້າຟັງເບິ່ງ"
• "ຈະເກີດຫຍັງຂຶ້ນຖ້າຂ້ອຍຜິດກ່ຽວກັບເລື່ອງນີ້?"

9.3. ຕົວປຸກລະດົມຕາມສະຖານະການ

ສະຖານະການທີ່ກະຕຸ້ນຄວາມລຳອຽງນີ້:

• ຄວາມກົດດັນດ້ານເວລາ (ບໍ່ມີເວລາໃນການກວດສອບ)
• ຂັ້ນຕອນປົກກະຕິ (ຄວາມຄຸ້ນເຄີຍສ້າງຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ)
• ເອກະລັກຂອງຜູ້ຊ່ຽວຊານ (ຄວາມຮູ້ສຶກວ່າຄວາມຊ່ຽວຊານຄວນຈະຮູ້ສຶກຄ່ອງແຄ້ວ)
• ການຕັ້ງຄ່າສາທາລະນະ (ຄວາມລັງເລທີ່ຈະຍອມຮັບຄວາມບໍ່ແນ່ນອນ)

ສະພາບອາລົມທີ່ເພີ່ມຄວາມອ່ອນແອ:

• ຄວາມໝັ້ນໃຈຫຼາຍເກີນໄປຫຼັງຈາກຄວາມສຳເລັດເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້
• ຄວາມອ່ອນເພຍ (ຄວາມສາມາດຫຼຸດລົງສຳລັບການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມ)
• ຄວາມຄຽດ (ກັບຄືນສູ່ການປະມວນຜົນທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ ແລະ ອັດຕະໂນມັດ)

ບໍລິບົດທາງສັງຄົມທີ່ຂະຫຍາຍຄວາມລຳອຽງ:

• ການຕັ້ງຄ່າຕາມລຳດັບຊັ້ນ (ຄວາມລັງເລທີ່ຈະຕັ້ງຄຳຖາມກັບຜູ້ບັງຄັບບັນຊາ)
• ການປະຊຸມທີ່ຖືກກົດດັນດ້ານເວລາ (ໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບການປາກົດວ່າມີຄວາມສາມາດ)
• ສະຖານະການການສອນ (ຄວາມຄາດຫວັງຂອງຄວາມຮູ້ທີ່ສົມບູນ)

10. ຍຸດທະສາດການຫຼຸດຜ່ອນຄວາມລຳອຽງທາງສະຕິປັນຍາ

10.1. ເຕັກນິກທັນທີ

ກົດລະບຽບ "ປິດປຶ້ມ": ກ່ອນທີ່ຈະປະກາດວ່າໄດ້ຮຽນຮູ້ເນື້ອຫາໃດໜຶ່ງ, ໃຫ້ປິດເອກະສານອ້າງອີງທັງໝົດ ແລະ ພະຍາຍາມອະທິບາຍ ຫຼື ຂຽນແນວຄິດຫຼັກໆອອກມາຈາກຄວາມຊົງຈຳ. ຖ້າທ່ານມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ທ່ານໄດ້ເປີດເຜີຍພາບລວງຕາແລ້ວ.

ການທົດສອບຄຳອະທິບາຍ: ຖາມຕົວເອງວ່າ: "ຂ້ອຍສາມາດອະທິບາຍເລື່ອງນີ້ໃຫ້ຄົນອື່ນຟັງຢ່າງຊັດເຈນໂດຍບໍ່ຕ້ອງເບິ່ງບັນທຶກໄດ້ບໍ່?" ຖ້າບໍ່ໄດ້, ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງທ່ານແມ່ນຂຶ້ນກັບການຮັບຮູ້.

ໂປຣໂຕຄອນໜ້າເຈ້ຍເປົ່າ: ສຳລັບການຕັດສິນໃຈ ຫຼື ໜ້າທີ່ສຳຄັນໃດໆ, ໃຫ້ຂຽນສິ່ງທີ່ທ່ານຮູ້ໃສ່ໜ້າເຈ້ຍເປົ່າກ່ອນທີ່ຈະປຶກສາເອກະສານອ້າງອີງ. ຊ່ອງຫວ່າງຈະເປີດເຜີຍຄວາມຮູ້ຕົວຈິງທຽບກັບຄວາມຮູ້ທີ່ເປັນພາບລວງຕາ.

ການປ່ຽນເປັນຄຳຖາມ-ຄຳຕອບ: ເມື່ອອ່ານ, ໃຫ້ຢຸດທຸກໆໜ້າ ຫຼື ສ່ວນໜຶ່ງ ແລະ ປ່ຽນຈຸດສຳຄັນໃຫ້ເປັນຄຳຖາມ. ຕອບໂດຍບໍ່ຕ້ອງເບິ່ງ. ແລ້ວກວດສອບ.

10.2. ຍຸດທະສາດໄລຍະຍາວ

ນິໄສການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນ: ປ່ຽນການຈັດສັນເວລາຮຽນໄປສູ່ການດຶງຂໍ້ມູນຢ່າງຫ້າວຫັນ. ການຄົ້ນຄວ້າແນະນຳວ່າ 60-80% ຂອງເວລາຮຽນຄວນກ່ຽວຂ້ອງກັບການທົດສອບຕົວເອງ, ໂດຍມີພຽງແຕ່ 20-40% ສຳລັບການອ່ານເບື້ອງຕົ້ນ.

ການດຶງຂໍ້ມູນແບບເວັ້ນໄລຍະ: ກຳນົດເວລາຄວາມພະຍາຍາມໃນການດຶງຂໍ້ມູນຢ່າງເປັນປະຈຳຕາມຊ່ວງເວລາທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ (1 ມື້, 3 ມື້, 1 ອາທິດ, 2 ອາທິດ). ສິ່ງນີ້ຈະສ້າງຄວາມຊົງຈຳທີ່ທົນທານ ແລະ ເປີດເຜີຍພາບລວງຕາທີ່ກຳລັງຈາງຫາຍໄປ.

ການລວມເອົາຄຳຕິຊົມ: ກວດເບິ່ງຄຳຕອບສະເໝີຫຼັງຈາກຄວາມພະຍາຍາມໃນການດຶງຂໍ້ມູນ. ການທົດສອບໂດຍບໍ່ມີຄຳຕິຊົມສາມາດເສີມສ້າງຂໍ້ຜິດພາດໄດ້.

ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ປາຖະໜາ: ຍອມຮັບຄວາມບໍ່ສະບາຍຂອງການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມ. ເມື່ອການຮຽນຮູ້ຮູ້ສຶກຍາກ, ນັ້ນແມ່ນຫຼັກຖານຂອງການຮຽນຮູ້—ບໍ່ແມ່ນຫຼັກຖານຂອງຄວາມບໍ່ມີປະສິດທິພາບ.

10.3. ການອອກແບບສະພາບແວດລ້ອມ

ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດລາຍການກວດສອບ: ສ້າງລາຍການກວດສອບການຢັ້ງຢືນສຳລັບຂັ້ນຕອນໃດກໍ່ຕາມທີ່ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດອາດຈະເປັນອັນຕະລາຍ. ປະຕິບັດການກວດສອບຕົວຈິງແທນທີ່ຈະທ່ອງຈຳພວກມັນ.

ການແຍກທາງກາຍະພາບ: ສ້າງໄລຍະຫ່າງທາງກາຍະພາບລະຫວ່າງເອກະສານການຮຽນ ແລະ ຄວາມພະຍາຍາມໃນການທົດສອບ. ຢ່າປ່ອຍໃຫ້ຕາຂອງທ່ານເລື່ອນໄປຫາຄຳຕອບ.

ຄູ່ຮ່ວມງານຮັບຜິດຊອບ: ຈັບຄູ່ກັບຜູ້ທີ່ຈະສອບຖາມທ່ານ ແລະ ໃຫ້ທ່ານຮັບຜິດຊອບຕໍ່ການສະແດງຄວາມຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງ.

ຄ່າເລີ່ມຕົ້ນໃນການທົດສອບ: ອອກແບບລະບົບທີ່ການທົດສອບເປັນຄ່າເລີ່ມຕົ້ນ—ການເລືອກອອກແທນທີ່ຈະເປັນການເລືອກເຂົ້າ. ຕົວຢ່າງ, ແອັບ flashcard ທີ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການດຶງຂໍ້ມູນກ່ອນທີ່ຈະສະແດງຄຳຕອບ.

10.4. ເວລາໃດຄວນຊອກຫາຄຳຕິຊົມພາຍນອກ

ການຕັດສິນໃຈທີ່ມີຄວາມສ່ຽງສູງ: ການຕັດສິນໃຈໃດໆທີ່ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍຂອງການຜິດພາດມີຄວາມສຳຄັນກໍ່ສົມຄວນໄດ້ຮັບການຢັ້ງຢືນຄວາມຮູ້ຂອງທ່ານຈາກພາຍນອກ.

ຄວາມຊ່ຽວຊານປົກກະຕິ: ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຄວາມຊ່ຽວຊານຂອງທ່ານຍิ่งເປັນກິດຈະວັດຫຼາຍເທົ່າໃດ, ທ່ານຍິ່ງຄວນຊອກຫາການທົດສອບພາຍນອກຫຼາຍເທົ່ານັ້ນ. ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວເປັນອັນຕະລາຍທີ່ສຸດເມື່ອມັນສົມບູນທີ່ສຸດ.

ຄວນຖາມໃຜ:

• ເພື່ອນຮ່ວມງານທີ່ເຕັມໃຈຈະສອບຖາມທ່ານໂດຍບໍ່ມີການຕັດສິນ
• ຜູ້ໃຫ້ຄຳປຶກສາທີ່ສາມາດປະເມີນຄວາມສາມາດຕົວຈິງຂອງທ່ານ
• ລະບົບການທົດສອບ (ການສອບເສັງປະຕິບັດ, ການຈຳລອງ)

ວິທີວາງກອບຄຳຮ້ອງຂໍ: "ຂ້ອຍຢາກໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າຂ້ອຍຮູ້ເລື່ອງນີ້ແທ້ໆ, ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ຮູ້ສຶກວ່າຂ້ອຍຮູ້. ເຈົ້າຊ່ວຍສອບຖາມຂ້ອຍ / ທົບທວນເຫດຜົນຂອງຂ້ອຍ / ກວດເບິ່ງວຽກຂອງຂ້ອຍໄດ້ບໍ່?"

11. ບົດຝຶກຫັດພາກປະຕິບັດ

ບົດຝຶກຫັດ 1: ວາລະສານການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນ

• ຈຸດປະສົງ: ສ້າງນິໄສຂອງການດຶງຂໍ້ມູນຢ່າງຫ້າວຫັນ ແລະ ເປີດເຜີຍພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດ
• ເວລາທີ່ຕ້ອງການ: 15-20 ນາທີຕໍ່ມື້
• ອຸປະກອນທີ່ຈຳເປັນ: ປຶ້ມບັນທຶກ, ເອກະສານການຮຽນຮູ້ໃດໆ
• ລະດັບຄວາມຍາກ: ເລີ່ມຕົ້ນ
• ຄຳແນະນຳ:
  1. ໃນຕອນທ້າຍຂອງແຕ່ລະມື້ (ຫຼື ຊ່ວງການຮຽນ), ໃຫ້ປິດເອກະສານທັງໝົດ
  2. ຂຽນທຸກຢ່າງທີ່ທ່ານໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນມື້ນີ້ຈາກຄວາມຊົງຈຳ
  3. ບໍ່ຕ້ອງກັງວົນກ່ຽວກັບການຈັດລະບຽບ—ພຽງແຕ່ຂຽນທຸກຢ່າງທີ່ທ່ານສາມາດດຶງອອກມາໄດ້
  4. ຫຼັງຈາກ 10 ນາທີຂອງການດຶງຂໍ້ມູນ, ເປີດເອກະສານຂອງທ່ານ ແລະ ກວດສອບ
  5. ໝາຍສິ່ງທີ່ທ່ານດຶງອອກມາໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ສິ່ງທີ່ທ່ານພາດ, ແລະ ສິ່ງທີ່ທ່ານເຮັດຜິດ
• ຄຳຖາມສະທ້ອນຄືນ:
  • ທ່ານສາມາດດຶງຂໍ້ມູນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງຈັກເປີເຊັນ?
  • ຊ່ອງຫວ່າງທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດຂອງທ່ານຢູ່ໃສທຽບກັບຄວາມຄາດຫວັງ?
  • ທ່ານສັງເກດເຫັນຮູບແບບໃດແດ່ໃນສິ່ງທີ່ທ່ານລືມ?
• ຄວາມຖີ່: ປະຈຳວັນໃນຊ່ວງເວລາການຮຽນຮູ້ຢ່າງຫ້າວຫັນ

ບົດຝຶກຫັດ 2: ໂປຣໂຕຄອນການສອນກັບ (Teach-Back Protocol)

• ຈຸດປະສົງ: ທົດສອບຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ແທ້ຈິງໂດຍຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການເວົ້າອອກມາໂດຍບໍ່ມີຕົວຊີ້ບອກ
• ເວລາທີ່ຕ້ອງການ: 20-30 ນາທີ
• ອຸປະກອນທີ່ຈຳເປັນ: ເອກະສານການຮຽນ, ຜູ້ຟັງທີ່ເຕັມໃຈ (ຫຼື ອຸປະກອນບັນທຶກສຽງ)
• ລະດັບຄວາມຍາກ: ປານກາງ
• ຄຳແນະນຳ:
  1. ສຶກສາແນວຄິດ ຫຼື ຂັ້ນຕອນຈົນກວ່າມັນຈະຮູ້ສຶກວ່າເຂົ້າໃຈ
  2. ປິດເອກະສານທັງໝົດ
  3. ອະທິບາຍແນວຄິດດັ່ງກ່າວໃຫ້ຄົນອື່ນຟັງ (ຫຼື ບັນທຶກສຽງຕົວເອງ) ຄືກັບວ່າກຳລັງສອນພວກເຂົາຕັ້ງແຕ່ຕົ້ນ
  4. ຜູ້ຟັງຄວນຖາມຄຳຖາມເພື່ອຄວາມຊັດເຈນ
  5. ສັງເກດບ່ອນທີ່ທ່ານມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການອະທິບາຍ ຫຼື ບໍ່ສາມາດຕອບຄຳຖາມໄດ້
  6. ທົບທວນເອກະສານໂດຍແນໃສ່ຈຸດອ່ອນຂອງທ່ານ
• ຄຳຖາມສະທ້ອນຄືນ:
  • ຄຳອະທິບາຍຂອງທ່ານພັງທະລາຍລົງຢູ່ໃສ?
  • ຄຳຖາມໃດທີ່ທ່ານບໍ່ສາມາດຕອບໄດ້?
  • ຄວາມສາມາດທີ່ທ່ານຮູ້ສຶກທຽບກັບຄວາມສາມາດທີ່ສະແດງອອກມາແນວໃດ?
• ຄວາມຖີ່: ປະຈຳອາທິດສຳລັບຫົວຂໍ້ການຮຽນຮູ້ທີ່ສຳຄັນ

ບົດຝຶກຫັດ 3: ການກວດສອບການດຶງຂໍ້ມູນກ່ອນການສະແດງ

• ຈຸດປະສົງ: ກວດສອບຄວາມຮູ້ຕົວຈິງກ່ອນການສະແດງທີ່ມີຄວາມສ່ຽງສູງ
• ເວລາທີ່ຕ້ອງການ: 30-45 ນາທີ
• ອຸປະກອນທີ່ຈຳເປັນ: ເຈ້ຍເປົ່າ, ລາຍການຄວາມຮູ້/ທັກສະທີ່ຈຳເປັນ
• ລະດັບຄວາມຍາກ: ປານກາງ
• ຄຳແນະນຳ:
  1. ກ່ອນການສອບເສັງ, ການນຳສະເໜີ, ຫຼື ວຽກງານສຳຄັນໃດໆ, ໃຫ້ຂຽນລາຍການສິ່ງທີ່ທ່ານຈຳເປັນຕ້ອງຮູ້
  2. ໂດຍບໍ່ມີເອກະສານອ້າງອີງໃດໆ, ໃຫ້ຂຽນຄວາມຮູ້ຂອງທ່ານກ່ຽວກັບແຕ່ລະລາຍການອອກມາ
  3. ໃຫ້ຄະແນນຄວາມພະຍາຍາມໃນການດຶງຂໍ້ມູນຂອງທ່ານຢ່າງຊື່ສັດ
  4. ໃຊ້ເວລາການກະກຽມທີ່ເຫຼືອເພື່ອແກ້ໄຂຊ່ອງຫວ່າງ—ບໍ່ແມ່ນເພື່ອອ່ານທຸກຢ່າງຄືນໃໝ່
  5. ເຮັດຊ້ຳການກວດສອບການດຶງຂໍ້ມູນຈົນກວ່າຊ່ອງຫວ່າງຈະຖືກເຕີມເຕັມ
• ຄຳຖາມສະທ້ອນຄືນ:
  • ຄວາມໝັ້ນໃຈເບື້ອງຕົ້ນຂອງທ່ານທຽບກັບປະສິດທິພາບການດຶງຂໍ້ມູນຂອງທ່ານແນວໃດ?
  • ຈະເກີດຫຍັງຂຶ້ນຖ້າທ່ານບໍ່ໄດ້ກວດສອບ?
  • ສິ່ງນີ້ຈະປ່ຽນແປງການກະກຽມໃນອະນາຄົດຂອງທ່ານແນວໃດ?
• ຄວາມຖີ່: ກ່ອນການສະແດງທີ່ມີຄວາມສ່ຽງສູງໃດໆ

ການປະຕິບັດປະຈຳວັນ

ການດຶງຂໍ້ມູນ "ມື້ນີ້ຂ້ອຍໄດ້ຮຽນຮູ້ຫຍັງແດ່?"

ທຸກໆແລງ, ໃຊ້ເວລາ 5 ນາທີເພື່ອຂຽນສາມສິ່ງທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດທີ່ທ່ານໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນມື້ນີ້ອອກມາຈາກຄວາມຊົງຈຳ—ຈາກບ່ອນເຮັດວຽກ, ການອ່ານ, ການສົນທະນາ, ຫຼື ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນໃດໆກໍ່ຕາມ.

• ໄລຍະເວລາທີ່ແນະນຳ: 5 ນາທີ
• ເວລາທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງມື້: ຕອນແລງ
• ວິທີການຕິດຕາມຄວາມຄືບໜ້າ: ເກັບຮັກສາບັນທຶກທີ່ດຳເນີນຢູ່; ທຸກໆອາທິດ, ໃຫ້ທົບທວນ ແລະ ສັງເກດຮູບແບບໃນການຮັກສາຄວາມຈຳ

ສິ່ງທ້າທາຍປະຈຳອາທິດ

ການກວດສອບຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ

ເລືອກໜຶ່ງຂົງເຂດທີ່ທ່ານຮູ້ສຶກວ່າມີຄວາມສາມາດ (ທັກສະການເຮັດວຽກ, ວຽກອະດິເລກ, ວິຊາທາງວິຊາການ). ໃຊ້ເວລາ 30 ນາທີພະຍາຍາມສະແດງຄວາມສາມາດນັ້ນໂດຍບໍ່ມີເອກະສານອ້າງອີງໃດໆ—ຂຽນຄຳອະທິບາຍ, ປະຕິບັດທັກສະ, ແກ້ໄຂບັນຫາ.

• ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຄາດຫວັງຫຼັງຈາກ 4 ອາທິດ: ການປັບທຽບຄວາມຮັບຮູ້ກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດຕົວຈິງທຽບກັບຄວາມສາມາດທີ່ຮັບຮູ້ໄດ້; ການລະບຸຊ່ອງຫວ່າງທີ່ເຊື່ອງໄວ້; ການປັບປຸງການກຳນົດເປົ້າໝາຍຂອງຄວາມພະຍາຍາມໃນການສຶກສາ
• ຄຳຖາມສຳລັບການບັນທຶກວາລະສານເພື່ອການສະທ້ອນຄືນ:
  • ຂ້ອຍປະຫຼາດໃຈທີ່ສຸດກັບຊ່ອງຫວ່າງໃນຄວາມຮູ້ຂອງຂ້ອຍຢູ່ໃສ?
  • ການປັບທຽບຄວາມໝັ້ນໃຈຂອງຂ້ອຍມີການປ່ຽນແປງແນວໃດ?
  • ຄວາມສຳພັນລະຫວ່າງຄວາມຮູ້ສຶກຂອງບາງສິ່ງບາງຢ່າງກັບສິ່ງທີ່ຂ້ອຍຮູ້ແທ້ໆແມ່ນຫຍັງ?

12. ສຳລັບກຸ່ມເປົ້າໝາຍສະເພາະ

ສຳລັບຜູ້ນຳ ແລະ ຜູ້ຈັດການ

ຄວາມອ່ອນແອຂອງອົງກອນ: ທີມງານຂອງທ່ານປະເຊີນກັບພາບລວງຕາດຽວກັນ. ໂຄງການຝຶກອົບຮົມທີ່ຮູ້ສຶກວ່າປະສົບຜົນສຳເລັດອາດຈະສ້າງການປ່ຽນແປງພຶດຕິກຳໜ້ອຍທີ່ສຸດ. ການປະຊຸມທີ່ທຸກຄົນພະຍັກໜ້າອາດຈະບໍ່ສ້າງຄວາມຊົງຈຳທີ່ຍືນຍົງເລີຍ.

ຍຸດທະສາດ:

• ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດແບບທົດສອບການດຶງຂໍ້ມູນສັ້ນໆຫຼັງຈາກການຝຶກອົບຮົມ (ບໍ່ແມ່ນການປະເມີນ, ແຕ່ເປັນການຮຽນຮູ້)
• ສິ້ນສຸດການປະຊຸມດ້ວຍຊ່ວງເວລາ "ສອນກັບ": "ພວກເຈົ້າໄດ້ຫຍັງກັບໄປແດ່? ບອກຂ້ອຍໂດຍບໍ່ຕ້ອງເບິ່ງບັນທຶກ."
• ສ້າງວັດທະນະທຳທີ່ການຍອມຮັບຄວາມບໍ່ແນ່ນອນເປັນສິ່ງທີ່ປອດໄພ—ພາບລວງຕາຈະເຕີບໂຕໃນບ່ອນທີ່ການຍອມຮັບຄວາມບໍ່ຮູ້ຖືກລົງໂທດ
• ອອກແບບໂປຣໂຕຄອນການກວດສອບສຳລັບຂັ້ນຕອນສຳຄັນແທນທີ່ຈະເພິ່ງພາ "ທຸກຄົນຮູ້ເລື່ອງນີ້ແລ້ວ"

ການຕັດສິນໃຈ: ສຳລັບການຕັດສິນໃຈທີ່ສຳຄັນ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ສະມາຊິກທີມອະທິບາຍຄວາມຮູ້ ແລະ ເຫດຜົນຂອງພວກເຂົາໂດຍບໍ່ມີບັນທຶກ. ຊ່ອງຫວ່າງທີ່ເປີດເຜີຍຈະປົກປ້ອງຈາກຄຳແນະນຳທີ່ໝັ້ນໃຈເກີນໄປ.

ສຳລັບພໍ່ແມ່ ແລະ ນັກການສຶກສາ

ຄຳອະທິບາຍທີ່ເໝາະສົມກັບອາຍຸ: "ລູກຮູ້ບໍ່ວ່າບາງຄັ້ງລູກອ່ານບາງຢ່າງແລ້ວມັນກໍເຂົ້າໃຈດີ, ແຕ່ພໍຮອດເວລາສອບເສັງລູກພັດຈື່ມັນບໍ່ໄດ້? ນັ້ນເປັນຍ້ອນວ່າການເຂົ້າໃຈບາງຢ່າງໃນຂະນະທີ່ເບິ່ງມັນຢູ່ນັ້ນແຕກຕ່າງຈາກການສາມາດຈື່ມັນໄດ້ດ້ວຍຕົວລູກເອງ. ສະໝອງຂອງພວກເຮົາຫຼອກລວງໃຫ້ເຮົາຮູ້ສຶກວ່າເຮົາຮູ້ສິ່ງຕ່າງໆເມື່ອເຮົາພຽງແຕ່ເຫັນມັນເທົ່ານັ້ນ."

ຍຸດທະສາດການປ້ອງກັນ:

• ສອນນິໄສການດຶງຂໍ້ມູນແບບປິດປຶ້ມຕັ້ງແຕ່ເນີ່ນໆ
• ວາງກອບການທົດສອບຕົວເອງວ່າເປັນ "ການເຮັດໃຫ້ຄວາມຈຳຂອງລູກແຂງແຮງຂຶ້ນ" ແທນທີ່ຈະເປັນ "ການເບິ່ງວ່າລູກຜິດຫຼືບໍ່"
• ເປັນແບບຢ່າງຂອງພຶດຕິກຳ: ສະແດງຄວາມພະຍາຍາມໃນການດຶງຂໍ້ມູນ ແລະ ຂໍ້ຜິດພາດຂອງທ່ານເອງ
• ຍົກຍ້ອງຄວາມພະຍາຍາມໃນການດຶງຂໍ້ມູນ ("ພະຍາຍາມຈື່ໄດ້ດີຫຼາຍ!") ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ຄຳຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ

ກິດຈະກຳໃນຫ້ອງຮຽນ:

• ບົດຝຶກຫັດ "ລະດົມສະໝອງ" ທີ່ນັກຮຽນຂຽນທຸກຢ່າງທີ່ພວກເຂົາຈື່ໄດ້ກ່ອນການທົບທວນ
• ແບບທົດສອບທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່າສຳລັບການຮຽນຮູ້ແທນທີ່ຈະເປັນການໃຫ້ຄະແນນ
• ຄິດ-ຈັບຄູ່-ແບ່ງປັນ ດ້ວຍການດຶງຂໍ້ມູນ: ຈື່ຈຳຄົນດຽວກ່ອນ, ແລ້ວປຽບທຽບກັບໝູ່

ສຳລັບຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການດູແລສຸຂະພາບ

ຜົນກະທົບທາງຄລີນິກ: ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນແຮງຊຸກຍູ້ການວິນິດໄສ ແລະ ຂໍ້ຜິດພາດທາງຂັ້ນຕອນ. ການຮູ້ສຶກແນ່ໃຈກ່ຽວກັບການວິນິດໄສ ຫຼື ຂັ້ນຕອນບໍ່ແມ່ນຫຼັກຖານຂອງຄວາມຖືກຕ້ອງ.

ຍຸດທະສາດ:

• ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂປຣໂຕຄອນການຢັ້ງຢືນການວິນິດໄສກ່ອນການສະຫຼຸບ
• ໃຊ້ການອ່ານຄືນແບບມີໂຄງສ້າງສຳລັບຄຳສັ່ງຢາ ແລະ ຂັ້ນຕອນຕ່າງໆ
• ສ້າງນິໄສໃນການຖາມວ່າ "ຂ້ອຍກຳລັງສົມມຸດວ່າຂ້ອຍຮູ້ຫຍັງ?" ກ່ອນການຕັດສິນໃຈສຳຄັນ
• ຫຼັງຈາກ CME, ໃຫ້ສອບຖາມຕົວເອງຢ່າງຫ້າວຫັນກ່ຽວກັບເນື້ອຫາແທນທີ່ຈະເຊື່ອວ່າການບັນຍາຍໄດ້ສ້າງຄວາມສາມາດແລ້ວ

ການສື່ສານກັບຄົນເຈັບ: ຮັບຮູ້ວ່າຄົນເຈັບຈະສະແດງພາບລວງຕານີ້—ການພະຍັກໜ້າຕາມຄຳແນະນຳທີ່ພວກເຂົາຈະບໍ່ຈື່. ໃຊ້ການສອນກັບ: "ບອກຂ້ອຍວ່າເຈົ້າຈະກິນຢານີ້ຢູ່ເຮືອນແນວໃດ."

ສຳລັບຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການເງິນ

ການນຳໃຊ້ໃນການລົງທຶນ: ການຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ດ້ານຕະຫຼາດຫຼັງຈາກອ່ານການວິເຄາະແມ່ນພາບລວງຕາທີ່ກຳລັງເຮັດວຽກຢູ່. ທົດສອບຄວາມຮູ້ຂອງທ່ານໂດຍການພະຍາຍາມອະທິບາຍເຫດຜົນໂດຍບໍ່ມີບົດລາຍງານ.

ການສື່ສານກັບລູກຄ້າ: ຮັບຮູ້ວ່າລູກຄ້າຮູ້ສຶກໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນຫຼາຍກວ່າທີ່ພວກເຂົາເປັນຫຼັງຈາກການນຳສະເໜີທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ. ໃຊ້ການກວດສອບການດຶງຂໍ້ມູນ: "ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງທ່ານກ່ຽວກັບຄວາມສ່ຽງແມ່ນຫຍັງ?" ແທນທີ່ຈະເປັນ "ທ່ານເຂົ້າໃຈຄວາມສ່ຽງຫຼືບໍ່?"

ການບໍລິຫານຄວາມສ່ຽງ: ສຳລັບການປະເມີນທີ່ສຳຄັນ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກວິເຄາະສະແດງຄວາມຮູ້ແທນທີ່ຈະຮັບຮູ້ຂໍ້ມູນ. ຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ເຂົ້າໃຈກົນໄກຂອງຕະຫຼາດບໍ່ສາມາດຢູ່ລອດຈາກການທົດສອບທີ່ເຄັ່ງຄັດໄດ້.

13. ການໂຕ້ຕອບກັບຄວາມລຳອຽງອື່ນໆ

ຄວາມລຳອຽງທີ່ຂະຫຍາຍຄວາມລຳອຽງນີ້

ຄວາມລຳອຽງທີ່ຕ້ານທານກັບຄວາມລຳອຽງນີ້

ຕ່ອງໂສ້ຄວາມລຳອຽງທົ່ວໄປ

ນ້ຳຕົກແຫ່ງຄວາມລົ້ມເຫຼວໃນການຮຽນຮູ້: Mere Exposure Effect (ການເປີດເຜີຍຊ້ຳໆສ້າງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ) → Illusion of Competence (ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວຮູ້ສຶກຄືກັບຄວາມຊຳນານ) → Overconfidence Bias (ການຄາດຄະເນຄວາມສຳເລັດສູງ) → Confirmation Bias (ການຫຼີກລ່ຽງການທົດສອບທີ່ຈະເປີດເຜີຍຊ່ອງຫວ່າງ) → Hindsight Bias ("ຂ້ອຍຮູ້ມັນມາຕະຫຼອດ" ຫຼັງຈາກເຫັນຄຳຕອບ)

ການຂັດຂວາງນ້ຳຕົກ: ແຊກການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນລະຫວ່າງ Mere Exposure ແລະ Illusion of Competence. ການທົດສອບຈະຂັດຂວາງຕ່ອງໂສ້ໂດຍການໃຫ້ຄຳຕິຊົມຕາມຈຸດປະສົງທີ່ລົບລ້າງສັນຍານຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ.

14. ທັດສະນະທາງວັດທະນະທຳ

ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງການທົດສອບ ແລະ ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດໄດ້ຖືກດຳເນີນໃນທົ່ວໂລກ, ໂດຍມີຄວາມແຕກຕ່າງທາງວັດທະນະທຳບາງຢ່າງປະກົດຂຶ້ນ.

ການຄົ້ນຄວ້າໃນອາຊີຕາເວັນອອກ: ການຄົ້ນຄວ້າທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລປັກກິ່ງ ແລະ ສູນ RIKEN ໃນປະເທດຍີ່ປຸ່ນໄດ້ສຳຫຼວດເບິ່ງວ່າການເນັ້ນໜັກທາງວັດທະນະທຳກ່ຽວກັບຄວາມພະຍາຍາມ ແລະ ຄວາມອົດທົນມີປະຕິກິລິຍາກັບການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນແນວໃດ. ວັດທະນະທຳທີ່ໃຫ້ຄຸນຄ່າກັບຄວາມພະຍາຍາມທີ່ເກີດຜົນອາດຈະເປີດຮັບ "ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ປາຖະໜາ" ຂອງການທົດສອບໄດ້ດີກວ່າ.

ປະເພນີການສຶກສາ: ການເນັ້ນໜັກໃນສະຕະວັດທີ 19 ກ່ຽວກັບການທ່ອງຈຳ (the "Four Rs" ຂອງການອ່ານ, ການຂຽນ, ຄະນິດສາດ, ແລະ ການທ່ອງຈຳ) ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນໄປຕາມວັດທະນະທຳ. ປະເພນີທີ່ມີການປະຕິບັດການສອບເສັງປາກເປົ່າທີ່ແຂງແຮງກວ່າອາດຈະລວມເອົາການດຶງຂໍ້ມູນເຂົ້າໄປໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈຫຼາຍກວ່າ, ເຖິງແມ່ນວ່າມັກຈະເປັນການທ່ອງຈຳແບບນົກແກ້ວນົກຂຸນທອງແທນທີ່ຈະເປັນການທົດສອບແນວຄິດກໍ່ຕາມ.

ລັກສະນະສາກົນ: ກົນໄກພື້ນຖານ—ການເຂົ້າໃຈຜິດວ່າຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການຮັບຮູ້ເປັນຄວາມສາມາດໃນການດຶງຂໍ້ມູນ—ປາກົດວ່າເປັນສາກົນ. ບໍລິບົດ ແລະ ຕົວປຸກລະດົມແຕກຕ່າງກັນໄປ, ແຕ່ພາບລວງຕາຕົວມັນເອງເປັນລັກສະນະຂອງສະຕິປັນຍາຂອງມະນຸດໃນທຸກວັດທະນະທຳ.

15. ຄວາມເຊື່ອຜິດໆ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດ

16. ທັດສະນະຂອງຜູ້ຊ່ຽວຊານ

"ຖ້າທ່ານອ່ານຂໍ້ຄວາມໜຶ່ງຊາວຄັ້ງ, ທ່ານຈະບໍ່ສາມາດຈື່ມັນໄດ້ງ່າຍເທົ່າກັບການທີ່ທ່ານອ່ານມັນສິບຄັ້ງໃນຂະນະທີ່ພະຍາຍາມທ່ອງຈຳມັນເປັນບາງຄັ້ງບາງຄາວ ແລະ ກວດເບິ່ງຂໍ້ຄວາມເມື່ອຄວາມຊົງຈຳຂອງທ່ານລົ້ມເຫຼວ." — Francis Bacon, 1620

"ການຈື່ຈຳຄືວິທີການຮຽນຮູ້." — H.F. Spitzer, 1939

"ການເຮັດແບບທົດສອບບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ເຫດການທີ່ເປັນກາງທີ່ປະເມີນເນື້ອຫາຂອງຄວາມຊົງຈຳ; ການທົດສອບເປັນເຫດການການຮຽນຮູ້ທີ່ມີພະລັງ." — Henry Roediger & Jeffrey Karpicke, 2006

"ຕົວປ່ຽນທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດໃນການກຳນົດປະສິດທິຜົນຂອງປະສົບການການຮຽນຮູ້ຄືລະດັບທີ່ຜູ້ຮຽນຖືກຮຽກຮ້ອງໃຫ້ດຶງຂໍ້ມູນອອກມາຈາກຄວາມຊົງຈຳຢ່າງຫ້າວຫັນ." — ການສັງເຄາະການຄົ້ນຄວ້າການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນ

17. ປະເດັນສຳຄັນ

1. ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວບໍ່ແມ່ນຄວາມຊຳນານ: ຄວາມງ່າຍທີ່ຂໍ້ມູນຖືກປະມວນຜົນເປັນສັນຍານທີ່ຫຼອກລວງ. ການຮັບຮູ້ຂໍ້ມູນເປັນສິ່ງທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢ່າງສິ້ນເຊີງຈາກການສາມາດດຶງຂໍ້ມູນນັ້ນອອກມາໄດ້.

2. ການທົດສອບຄືການຮຽນຮູ້: ທຸກໆຄວາມພະຍາຍາມໃນການດຶງຂໍ້ມູນຈະເສີມສ້າງຮ່ອງຮອຍຄວາມຊົງຈຳ. ການທົດສອບບໍ່ແມ່ນການວັດແທກທີ່ເປັນກາງ—ພວກມັນເປັນເຫດການການຮຽນຮູ້ທີ່ມີພະລັງ.

3. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເປັນສັນຍານເຖິງປະສິດທິຜົນ: ເມື່ອການຮຽນຮູ້ຮູ້ສຶກຍາກ (ການດຶງຂໍ້ມູນຕ້ອງໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມ), ນັ້ນຄືຫຼັກຖານວ່າການຮຽນຮູ້ກຳລັງເຮັດວຽກຢູ່. ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວທີ່ງ່າຍດາຍຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງພາບລວງຕາ, ບໍ່ແມ່ນຄວາມຊຳນານ.

4. ພາບລວງຕາເປັນສາກົນ: ທຸກຄົນປະສົບກັບຄວາມລຳອຽງນີ້. ຄວາມຊ່ຽວຊານບໍ່ໄດ້ປົກປ້ອງຈາກມັນ; ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ຄວາມຊ່ຽວຊານທີ່ເປັນກິດຈະວັດຫຼາຍທີ່ສຸດແມ່ນມີຄວາມອ່ອນແອທີ່ສຸດ.

5. ການກວດສອບຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປະຕິບັດ: ການຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈບໍ່ແມ່ນການກວດສອບ. ພຽງແຕ່ການພະຍາຍາມດຶງຂໍ້ມູນໂດຍບໍ່ມີຕົວຊີ້ບອກ—ແລະ ການກວດສອບຜົນໄດ້ຮັບ—ເທົ່ານັ້ນທີ່ຈະເປີດເຜີຍຄວາມຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງ.

6. ຄວາມສ່ຽງສາມາດເຖິງແກ່ຊີວິດໄດ້: ຈາກການບິນໄປສູ່ການແພດ, ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດໄດ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນຄວາມລົ້ມເຫຼວທີ່ຮ້າຍແຮງເມື່ອຜູ້ຊ່ຽວຊານເຊື່ອໝັ້ນຄວາມຮູ້ສຶກວ່າຮູ້ຫຼາຍກວ່າໂປຣໂຕຄອນການກວດສອບ.

7. ການແຊກແຊງງ່າຍໆໄດ້ຜົນ: ການປິດປຶ້ມ ແລະ ພະຍາຍາມຈື່ຈຳ—ເຖິງແມ່ນວ່າພຽງແຕ່ສອງສາມນາທີ—ກໍ່ຊ່ວຍປັບປຸງການຮຽນຮູ້ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ ແລະ ປັບທຽບຄວາມໝັ້ນໃຈ.

18. ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມ

ບົດຄວາມວິຊາການ

• Roediger, H.L., & Karpicke, J.D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255.
• Gates, A.I. (1917). Recitation as a factor in memorizing. Archives of Psychology, 6(40).
• Spitzer, H.F. (1939). Studies in retention. Journal of Educational Psychology, 30(9), 641-656.
• Karpicke, J.D., Lehman, M., & Aue, W.R. (2014). Retrieval-based learning: An episodic context account. Psychology of Learning and Motivation, 61, 237-284.
• Kornell, N., Bjork, R.A., & Garcia, M.A. (2011). Why tests appear to prevent forgetting: A distribution-based bifurcation model. Journal of Memory and Language, 65(2), 85-97.

ປຶ້ມ

• Brown, P.C., Roediger, H.L., & McDaniel, M.A. (2014). Make It Stick: The Science of Successful Learning. Harvard University Press.
• Bjork, R.A., & Bjork, E.L. (2020). Desirable difficulties in theory and practice. In How We Learn. Routledge.
• Weinstein, Y., Sumeracki, M., & Caviglioli, O. (2018). Understanding How We Learn: A Visual Guide. Routledge.

ບົດໃນປຶ້ມ

• Karpicke, J.D. (2017). Retrieval-based learning: A decade of progress. In J.H. Byrne (Ed.), Learning and Memory: A Comprehensive Reference (2nd ed., pp. 487-514). Academic Press.

19. ບັດສະຫຼຸບ

20. ວັດຈະນານຸກົມຄຳສັບທີ່ໃຊ້

21. ຄຳຖາມສົນທະນາ

ສຳລັບຊົມລົມປຶ້ມ, ຫ້ອງຮຽນ, ຫຼື ການສະທ້ອນຄືນຕົນເອງ:

1. ລອງຄິດເຖິງຂົງເຂດທີ່ທ່ານຮູ້ສຶກວ່າມີຄວາມສາມາດສູງ. ທ່ານຈະຮູ້ໄດ້ແນວໃດວ່າຄວາມຮູ້ສຶກນັ້ນຖືກຕ້ອງທຽບກັບເປັນພຽງພາບລວງຕາ? ທ່ານຈະຕ້ອງເຮັດຫຍັງແດ່ເພື່ອຊອກຫາຄຳຕອບ?

2. ທ່ານຄິດວ່າເປັນຫຍັງຍຸດທະສາດການສຶກສາແບບຕັ້ງຮັບ (ການອ່ານຄືນໃໝ່, ການຂີດເສັ້ນໃຕ້) ຈຶ່ງຍັງຄົງເປັນທີ່ນິຍົມຢູ່ເຖິງແມ່ນວ່າຈະມີຫຼັກຖານຢ່າງຫຼວງຫຼາຍທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນມີປະສິດທິພາບຫຼາຍກວ່າ?

3. ໄພພິບັດທາງການບິນທີ່ໄດ້ອະທິບາຍມາກ່ຽວຂ້ອງກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ມີປະສົບການທີ່ໄດ້ປະຕິບັດຂັ້ນຕອນຕ່າງໆມາຫຼາຍພັນຄັ້ງ. ເປັນຫຍັງຄວາມຄຸ້ນເຄີຍທີ່ສຸດຈຶ່ງອາດເຮັດໃຫ້ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດເປັນອັນຕະລາຍຫຼາຍຂຶ້ນ, ບໍ່ແມ່ນໜ້ອຍລົງ?

4. ລະບົບການສຶກສາອາດຈະມີການປ່ຽນແປງແນວໃດຖ້າພວກມັນຖືກອອກແບບໂດຍເນັ້ນໃສ່ຜົນກະທົບຂອງການທົດສອບແທນທີ່ຈະເປັນການຖ່າຍທອດຂໍ້ມູນ?

5. ພາບລວງຕາແຫ່ງຄວາມສາມາດມີບົດບາດແນວໃດໃນການສົນທະນາສາທາລະນະກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ທີ່ຊັບຊ້ອນ (ການປ່ຽນແປງສະພາບອາກາດ, ເສດຖະກິດ, ສາທາລະນະສຸກ)? ພວກເຮົາອາດຈະແກ້ໄຂມັນແນວໃດ?