ພາບລວງຕາຂອງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ (ຜົນກະທົບຂອງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການປະມວນຜົນ)

ພາບລວມ

1. ສະຫຼຸບຫຍໍ້

ເມື່ອການຮຽນຮູ້ຮູ້ສຶກວ່າງ່າຍ—ເຊັ່ນ: ການອ່ານປຶ້ມແບບຮຽນຄືນຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ ຫຼື ການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ຄຸ້ນເຄີຍໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ—ສະໝອງຂອງພວກເຮົາຈະຕີຄວາມໝາຍຄວາມຄ່ອງແຄ້ວນັ້ນວ່າເປັນຫຼັກຖານທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າພວກເຮົາໄດ້ເຂົ້າໃຈເນື້ອຫານັ້ນແລ້ວ. ນີ້ແມ່ນພາບລວງຕາ. ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງສະໝ່ຳສະເໝີວ່າຂໍ້ມູນທີ່ຕ້ອງການຄວາມພະຍາຍາມທາງມັນສະໝອງໃນການປະມວນຜົນຫຼາຍຂຶ້ນຈະຖືກຈົດຈຳໄດ້ດົນກວ່າ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນບໍ່ແມ່ນອຸປະສັກຕໍ່ການສຶກສາ; ມັນແມ່ນຕົວເລັ່ງທີ່ຈຳເປັນສຳລັບການສ້າງຄວາມຈຳທີ່ຍືນຍົງ.

2. ວິທະຍາສາດທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ

2.1. ການຄົ້ນພົບ ແລະ ປະຫວັດສາດ

ຮາກຖານທາງປັນຍາຂອງປະກົດການນີ້ໄດ້ຖືກຕິດຕາມກັບຄືນໄປຫາ Hermann Ebbinghaus ໃນປີ 1885, ຜູ້ທີ່ທຳອິດໄດ້ລະບຸ "ຜົນກະທົບຂອງການຍະຫວ່າງ (spacing effect)"—ການຄົ້ນພົບວ່າການຮຽນຮູ້ທີ່ແຈກຢາຍຕາມເວລາແມ່ນມີປະສິດທິພາບຫຼາຍກວ່າການຮຽນຮູ້ແບບລວມຕົວໃນຄັ້ງດຽວ. ຕະຫຼອດສະຕະວັດທີ 20, ການຄົ້ນພົບທີ່ແຍກອອກຈາກກັນໄດ້ສະສົມຂຶ້ນ: "ຜົນກະທົບຂອງການສ້າງ (generation effect)" (Slamecka & Graf, 1978) ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຂໍ້ມູນທີ່ສ້າງຂຶ້ນດ້ວຍຕົນເອງຈະຖືກຈົດຈຳໄດ້ດີກວ່າຂໍ້ມູນທີ່ອ່ານແບບສະ극, ໃນຂະນະທີ່ການສຶກສາກ່ຽວກັບ "ການແຊກແຊງຕາມບໍລິບົດ (contextual interference)" ໃນການຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບການເຄື່ອນໄຫວກໍເປີດເຜີຍໃຫ້ເຫັນຮູບແບບທີ່ຄ້າຍຄືກັນ.

ການສັງເຄາະເກີດຂຶ້ນໃນປີ 1994 ເມື່ອ Robert A. Bjork, ຜູ້ທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ຫ້ອງທົດລອງການຮຽນຮູ້ ແລະ ການລືມ ຂອງ UCLA, ໄດ້ພິມເຜີຍແຜ່ບົດຄວາມສຳຄັນຂອງລາວ "ການພິຈາລະນາກ່ຽວກັບຄວາມຈຳ ແລະ ຄວາມຈຳລະດັບສູງໃນການຝຶກອົບຮົມມະນຸດ." Bjork ໄດ້ລວມເອົາການຄົ້ນພົບທີ່ແຕກຕ່າງກັນເຫຼົ່ານີ້ເຂົ້າກັນພາຍໃຕ້ໂຄງຮ່າງຂອງ "ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການ (Desirable Difficulties)," ໂດຍໃຫ້ເຫດຜົນວ່າເປົ້າໝາຍຂອງການຝຶກອົບຮົມບໍ່ຄວນເປັນຄວາມໄວໃນການໄດ້ຮັບ, ແຕ່ເປັນຄວາມຍືນຍົງຂອງປະສິດທິພາບຫຼັງການຝຶກອົບຮົມ. ການປ່ຽນແປງໃນຈຸດປະສົງນີ້ຈຳເປັນຕ້ອງມີການປ່ຽນແປງໃນວິທີການ: ຈາກການປັບປຸງເພື່ອຄວາມງ່າຍດາຍໄປສູ່ການປັບປຸງເພື່ອຄວາມພະຍາຍາມທີ່ມີປະສິດທິຜົນ.

ຕັ້ງແຕ່ນັ້ນມາ, ໂຄງຮ່າງດັ່ງກ່າວໄດ້ຂະຫຍາຍອອກຜ່ານການປະກອບສ່ວນຈາກນັກຄົ້ນຄວ້າທົ່ວໂລກ, ດ້ວຍການພັດທະນາທີ່ສຳຄັນໃນການຖ່າຍພາບລະບົບປະສາດ (ຊຸມປີ 2010-2020) ທີ່ເປີດເຜີຍກົນໄກທາງຊີວະວິທະຍາທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງຜົນກະທົບເຫຼົ່ານີ້, ແລະ ການໂຕ້ຖຽງທີ່ຍັງດຳເນີນຢູ່ກັບທິດສະດີພາລະທາງມັນສະໝອງ (Cognitive Load Theory) ເຊິ່ງຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ເງື່ອນໄຂຂອບເຂດຊັດເຈນຂຶ້ນວ່າເມື່ອໃດທີ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຈະຊ່ວຍເຫຼືອ ຫຼື ກີດຂວາງການຮຽນຮູ້.

2.2. ນັກຄົ້ນຄວ້າຫຼັກ

2.3. ການສຶກສາທີ່ສຳຄັນ

ການສຶກສາຜົນກະທົບຂອງການທົດສອບ (Roediger & Karpicke, 2006)

ການທົດລອງທີ່ສຳຄັນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລວໍຊິງຕັນນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍລະຫວ່າງປະສິດທິພາບ (ຜົນໄດ້ຮັບທັນທີ) ແລະ ການຮຽນຮູ້ (ການຈົດຈຳໄລຍະຍາວ).

ວິທີການຄົ້ນຄວ້າ: ນັກສຶກສາປະລິນຍາຕີໄດ້ຮຽນຮູ້ບົດຄວາມວິທະຍາສາດສອງບົດ (ປະມານ 250 ຄຳແຕ່ລະບົດກ່ຽວກັບ "ດວງອາທິດ" ແລະ "ນາກທະເລ"). ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຖືກມອບໝາຍໃຫ້ຢູ່ໜຶ່ງໃນສາມເງື່ອນໄຂ:

• SSSS: ສຶກສາບົດຄວາມສີ່ຄັ້ງ
• SSST: ສຶກສາສາມຄັ້ງ, ຈາກນັ້ນເຮັດແບບທົດສອບຄວາມຈຳໜຶ່ງຄັ້ງ
• STTT: ສຶກສາໜຶ່ງຄັ້ງ, ຈາກນັ້ນເຮັດແບບທົດສອບຄວາມຈຳສາມຄັ້ງ

ການຈົດຈຳຖືກວັດແທກທີ່ 5 ນາທີ ແລະ 1 ອາທິດຕໍ່ມາ.

ຜົນໄດ້ຮັບ:

ການຄົ້ນພົບຫຼັກ: ກຸ່ມສຶກສາລ້ວນໆສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງປະສິດທິພາບໃນທັນທີທີ່ສູງທີ່ສຸດ (83%), ເຊິ່ງຢືນຢັນພາບລວງຕາຂອງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ—ພວກເຂົາຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາຮູ້ເນື້ອຫາເພາະວ່າມັນຍັງໃໝ່ຢູ່. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ອັດຕາການລືມຂອງພວກເຂົາແມ່ນຮ້າຍແຮງ, ຫຼຸດລົງເຫຼືອ 40% ໃນໜຶ່ງອາທິດ. ກຸ່ມທີ່ສຶກສາພຽງຄັ້ງດຽວແຕ່ທົດສອບຕົວເອງສາມຄັ້ງສາມາດຈື່ຈຳໄດ້ຫຼາຍກວ່າ (61%) ເຖິງແມ່ນວ່າຈະມີການເປີດເຜີຍຕໍ່ເນື້ອຫາໜ້ອຍກວ່າຫຼາຍກໍຕາມ.

ການສຶກສາການແຊກສະລັບ (Kornell & Bjork, 2008)

ການສຶກສານີ້ໄດ້ກວດກາເບິ່ງວ່າການປະສົມປະເພດຕ່າງໆໃນລະຫວ່າງການຮຽນຮູ້ (ການແຊກສະລັບ) ຈະມີປະສິດທິພາບຫຼາຍກວ່າການສຶກສາເທື່ອລະປະເພດ (ການປິດກັ້ນ) ສຳລັບການຮຽນຮູ້ແບບອະນຸມານຫຼືບໍ່.

ວິທີການຄົ້ນຄວ້າ: ນັກສຶກສາປະລິນຍາຕີໄດ້ເບິ່ງຮູບແຕ້ມພູມສັນຖານໂດຍນັກສິລະປິນ 12 ຄົນທີ່ຂ້ອນຂ້າງບໍ່ເປັນທີ່ຮູ້ຈັກ (ເຊັ່ນ: Georges Braque, Henri-Edmond Cross). ໃນເງື່ອນໄຂການປິດກັ້ນ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ເບິ່ງຮູບແຕ້ມ 6 ຮູບໂດຍນັກສິລະປິນ A, ຈາກນັ້ນ 6 ຮູບໂດຍນັກສິລະປິນ B, ແລະອື່ນໆ. ໃນເງື່ອນໄຂການແຊກສະລັບ, ຮູບແຕ້ມໄດ້ຖືກປະສົມເຂົ້າກັນລະຫວ່າງນັກສິລະປິນ. ການທົດສອບຄັ້ງສຸດທ້າຍໄດ້ສະແດງຮູບແຕ້ມໃໝ່ໂດຍນັກສິລະປິນຄົນດຽວກັນ, ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມລະບຸນັກແຕ້ມ.

ຜົນໄດ້ຮັບ: ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນເງື່ອນໄຂການແຊກສະລັບມີປະສິດທິພາບສູງກວ່າຜູ້ທີ່ຢູ່ໃນເງື່ອນໄຂການປິດກັ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເມື່ອຖືກຖາມວ່າວິທີການໃດທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຮຽນຮູ້ໄດ້ດີກວ່າ, ຄົນສ່ວນໃຫຍ່ຄາດເດົາວ່າການປິດກັ້ນນັ້ນເໜືອກວ່າ. ເງື່ອນໄຂການປິດກັ້ນຮູ້ສຶກວ່າງ່າຍກວ່າ ແລະ ເປັນລະບຽບກວ່າ, ໃນຂະນະທີ່ເງື່ອນໄຂການແຊກສະລັບຮູ້ສຶກສັບສົນ—ແຕ່ຄວາມສັບສົນນີ້ເອງທີ່ບັງຄັບໃຫ້ສະໝອງລະບຸລາຍເຊັນແບບສະໄຕລ໌ທີ່ໂດດເດັ່ນຂອງນັກສິລະປິນແຕ່ລະຄົນ.

ການສຶກສາຕົວອັກສອນທີ່ບໍ່ຄ່ອງແຄ້ວ (Diemand-Yauman, Oppenheimer, & Vaughan, 2011)

ການສຶກສານີ້ໄດ້ທົດສອບວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບຮູ້ (ຕົວອັກສອນທີ່ອ່ານຍາກ) ສາມາດກະຕຸ້ນການປະມວນຜົນທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າໄດ້ຫຼືບໍ່.

ວິທີການຄົ້ນຄວ້າ: ໃນການສຶກສາໃນຫ້ອງທົດລອງ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບການຈັດປະເພດທາງຊີວະວິທະຍາ. ໃນການສຶກສາໃນຫ້ອງຮຽນ, ເອກະສານຫຼັກສູດຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍໄດ້ຖືກຕັ້ງຄ່າໃໝ່ໃນຕົວອັກສອນທີ່ບໍ່ຄ່ອງແຄ້ວ (Haettenschweiler, Monotype Corsiva, Comic Sans ຕົວອຽງ) ທຽບກັບຕົວອັກສອນມາດຕະຖານ (Arial, Times New Roman).

ຜົນໄດ້ຮັບ: ນັກຮຽນໃນເງື່ອນໄຂຕົວອັກສອນທີ່ບໍ່ຄ່ອງແຄ້ວໄດ້ຄະແນນສູງກວ່າຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນການປະເມີນ. ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ຕັ້ງທິດສະດີວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຖອດລະຫັດຕົວອັກສອນໄດ້ປ້ອງກັນການອ່ານແບບຜ່ານໆ ແລະ ບັງຄັບໃຫ້ມີການປະມວນຜົນແບບວິເຄາະ.

ຂໍ້ສັງເກດທີ່ສຳຄັນ: ການຄົ້ນຄວ້າຕໍ່ມາລົ້ມເຫຼວທີ່ຈະສ້າງຜົນກະທົບນີ້ຄືນໃໝ່, ເຊິ່ງຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບຮູ້ (ການຖອດລະຫັດຕົວອັກສອນ) ແຕກຕ່າງກັນໂດຍພື້ນຖານຈາກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງຄວາມໝາຍ (ການສ້າງຄວາມໝາຍ). ຄວາມລົ້ມເຫຼວນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າບໍ່ແມ່ນຄວາມພະຍາຍາມທັງໝົດຈະມີປະສິດທິຜົນ—ຄວາມພະຍາຍາມຕ້ອງມຸ້ງໄປສູ່ການປະມວນຜົນທີ່ມີຄວາມໝາຍ.

2.4. ພື້ນຖານທາງລະບົບປະສາດ

ການຖ່າຍພາບລະບົບປະສາດສະໄໝໃໝ່ໄດ້ເປີດເຜີຍຄວາມສຳພັນທາງກາຍະພາບຂອງຄວາມພະຍາຍາມທີ່ມີປະສິດທິຜົນໃນການຮຽນຮູ້:

ການກະຕຸ້ນ Prefrontal Cortex: ໃນລະຫວ່າງການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ຕ້ອງໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມ, lateral Prefrontal Cortex (PFC) ຈະສະແດງການກະຕຸ້ນທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ພາກສ່ວນນີ້ຈັດການກັບ "ຂະບວນການຄວບຄຸມ" ເຊິ່ງລວມທັງການຄົ້ນຫາຮ່ອງຮອຍຄວາມຈຳ, ການກວດສອບຜົນໄດ້ຮັບ, ແລະ ການຢັບຢັ້ງຂໍ້ມູນທີ່ແຊກແຊງ. PFC ເຮັດໜ້າທີ່ນຳພາຂະບວນການຄົ້ນຫາຄວາມຈຳເປັນຫຼັກ.

ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງ Hippocampal: ການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດນຳໄປສູ່ການກະຕຸ້ນທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນ hippocampus ແລະ medial temporal lobe. ການສຶກສາທີ່ນຳໃຊ້ການວິເຄາະຄວາມຄ້າຍຄືກັນຂອງຕົວແທນ (Representational Similarity Analysis - RSA) ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນຊ່ວຍເພີ່ມຄວາມຄ້າຍຄືກັນຂອງຮູບແບບຂອງການເປັນຕົວແທນທາງລະບົບປະສາດ, ເຮັດໃຫ້ຮ່ອງຮອຍຄວາມຈຳຊັດເຈນ ແລະ ໝັ້ນຄົງຂຶ້ນ.

ກົນໄກການລວມຕົວຄືນໃໝ່ (Reconsolidation): ທຸກໆຄັ້ງທີ່ຄວາມຈຳຖືກດຶງອອກມາ, ມັນຈະກາຍເປັນ "ບໍ່ໝັ້ນຄົງ (labile)" ແລະ ມີຄວາມອ່ອນໄຫວຕໍ່ການດັດແປງ. ເພື່ອໃຫ້ຖືກເກັບໄວ້ອີກຄັ້ງ, ມັນຕ້ອງຜ່ານການສັງເຄາະໂປຣຕີນ (reconsolidation). ຍິ່ງຕ້ອງໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມຫຼາຍເທົ່າໃດໃນການດຶງຄວາມຈຳ, ຂະບວນການ reconsolidation ຈະຍิ่งກວ້າງຂວາງຂຶ້ນ, ແລະ ການເຊື່ອມຕໍ່ຂອງ synaptic ຈະຍິ່ງແຂງແຮງຂຶ້ນ. ການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ງ່າຍຈະບໍ່ກະຕຸ້ນການ reconsolidation ໃນລະດັບດຽວກັນນີ້.

ການລວມຕົວຢ່າງໄວວາ: ການຄົ້ນຄວ້າຈາກປີ 2024-2025 ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນອາດຈະເລັ່ງຂະບວນການລວມຕົວ. ໃນຂະນະທີ່ການລວມຕົວຂອງຄວາມຈຳທົ່ວໄປເກີດຂຶ້ນຢ່າງຊ້າໆໃນລະຫວ່າງການນອນ, ການກະຕຸ້ນຂອງ hippocampal ຢ່າງຮຸນແຮງໃນລະຫວ່າງການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ຍາກອາດຈະເຮັດໃຫ້ເກີດ "ການລວມຕົວຢ່າງໄວວາ," ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຮ່ອງຮອຍຄວາມຈຳໝັ້ນຄົງໃນທັນທີ.

ການແກ້ໄຂການແຊກແຊງ: ການສຶກສາ EEG ປີ 2025 ພົບວ່າການກະຕຸ້ນ medial Prefrontal Cortex ກ່ອນການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນຊ່ວຍປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງສະໝອງໃນການຢັບຢັ້ງຄວາມຈຳທີ່ແຊກແຊງ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການດຶງຂໍ້ມູນບັງຄັບໃຫ້ສະໝອງສະກັດກັ້ນຄຳຕອບທີ່ແຂ່ງຂັນກັນ ແລະ ບໍ່ຖືກຕ້ອງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງເຮັດໃຫ້ຮ່ອງຮອຍຄວາມຈຳທີ່ຖືກຕ້ອງຊັດເຈນຂຶ້ນ.

3. ຕົ້ນກຳເນີດທາງວິວັດທະນາການ

ພາບລວງຕາຂອງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວອາດຈະພັດທະນາຂຶ້ນຍ້ອນວ່າ, ໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງບັນພະບຸລຸດ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການປະມວນຜົນມັກຈະເປັນສັນຍານທີ່ໜ້າເຊື່ອຖື. ຂໍ້ມູນທີ່ຮູ້ສຶກຄຸ້ນເຄີຍອາດຈະເປັນສິ່ງທີ່ເຄີຍພົບເຫັນມາກ່ອນໃນສະພາບແວດລ້ອມ—ແຫຼ່ງອາຫານທີ່ຮູ້ຈັກ, ໃບໜ້າທີ່ຈື່ໄດ້, ເສັ້ນທາງທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ. ການຮັບຮູ້ຢ່າງໄວວາໂດຍບໍ່ຕ້ອງໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມໃນການປະມວນຜົນເປັນການປັບຕົວສຳລັບການຕັດສິນໃຈເພື່ອຄວາມຢູ່ລອດທີ່ຕ້ອງເຮັດຢ່າງໄວວາ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຄວາມພະຍາຍາມທາງມັນສະໝອງແມ່ນໃຊ້ພະລັງງານຫຼາຍທາງເມຕາບໍລິດ. ສະໝອງໃຊ້ພະລັງງານປະມານ 20% ຂອງຮ່າງກາຍເຖິງແມ່ນວ່າຈະມີນ້ຳໜັກພຽງແຕ່ 2% ຂອງນ້ຳໜັກຮ່າງກາຍກໍຕາມ. ໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ແຄລໍຣີຂາດແຄນ, ການປະຢັດຄວາມພະຍາຍາມທາງມັນສະໝອງເມື່ອບາງສິ່ງບາງຢ່າງ "ຮູ້ສຶກວ່າຮູ້ຈັກແລ້ວ" ແມ່ນສົມເຫດສົມຜົນທາງວິວັດທະນາການ.

ບັນຫາຄືວິທີການຊ່ວຍຈື່ນີ້ໃຊ້ບໍ່ໄດ້ໃນບໍລິບົດການສຶກສາທີ່ບໍ່ມີຢູ່ໃນອະດີດທາງວິວັດທະນາການຂອງພວກເຮົາ. ການອ່ານບົດດຽວກັນໃນປຶ້ມແບບຮຽນສາມຄັ້ງສ້າງຄວາມຄຸ້ນເຄີຍໂດຍບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈ. ສະໝອງສະໄໝບູຮານຕີຄວາມໝາຍຄວາມຄ່ອງແຄ້ວນີ້ວ່າເປັນຄວາມຊ່ຽວຊານ ເພາະວ່າມັນບໍ່ມີກົນໄກທີ່ວິວັດທະນາການມາເພື່ອຈຳແນກລະຫວ່າງ "ຂ້ອຍຮັບຮູ້ສິ່ງນີ້" ແລະ "ຂ້ອຍສາມາດສ້າງສິ່ງນີ້ຂຶ້ນໃໝ່ຈາກຄວາມຈຳ."

ພາບລວງຕາຂອງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວສາມາດເບິ່ງໄດ້ວ່າເປັນຄຸນສົມບັດທີ່ກາຍເປັນຂໍ້ຜິດພາດ: ທາງລັດທີ່ເປັນປະໂຫຍດສຳລັບການນຳທາງໃນສະພາບແວດລ້ອມທາງກາຍະພາບທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ ແຕ່ພັດລົ້ມເຫຼວຢ່າງໜັກໜ່ວງເມື່ອນຳໃຊ້ກັບວຽກງານນາມມະທຳຂອງການຮຽນຮູ້ຂໍ້ມູນທີ່ສັບສົນສຳລັບການນຳໃຊ້ໃນອະນາຄົດທີ່ຊັກຊ້າ.

4. ຄວາມລຳອຽງນີ້ສະແດງອອກແນວໃດ

4.1. ໃນຊີວິດປະຈຳວັນ

ພາບລວງຕາຂອງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວແຜ່ລາມໄປທົ່ວການຮຽນຮູ້ ແລະ ການຕັດສິນໃຈປະຈຳວັນ:

• ການສຶກສາແບບສະ극: ນັກຮຽນເນັ້ນຂໍ້ຄວາມໃນປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ອ່ານບັນທຶກຄືນໃໝ່, ຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈຍ້ອນວ່າເນື້ອຫາເບິ່ງຄືວ່າຄຸ້ນເຄີຍ, ແຕ່ສຸດທ້າຍກໍລືມໝົດໃນເວລາສອບເສັງ
• ພາບລວງຕາຂອງສູດອາຫານ: ການເບິ່ງລາຍການເຮັດອາຫານສ້າງຄວາມຮູ້ສຶກວ່າທ່ານ "ຮູ້" ວິທີເຮັດອາຫານນັ້ນ, ແຕ່ເມື່ອພະຍາຍາມເຮັດແທ້ໆພັດເປີດເຜີຍໃຫ້ເຫັນຊ່ອງຫວ່າງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ
• ຄວາມໝັ້ນໃຈໃນການຂັບລົດ: ການໃຊ້ເສັ້ນທາງດຽວກັນທຸກໆມື້ສ້າງການຮັບຮູ້ທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ, ແຕ່ເມື່ອຖືກຂໍໃຫ້ບອກທາງ ຫຼື ນຳທາງເມື່ອຖະໜົນຖືກປິດ, ຄົນເຮົາຈະພົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ
• ການຮຽນຮູ້ພາສາ: ການຮັບຮູ້ຄຳສັບໃນເວລາອ່ານຮູ້ສຶກຄືກັບຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ, ແຕ່ການເວົ້າເປີດເຜີຍໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການຮັບຮູ້ ແລະ ການສ້າງຄຳເວົ້າ
• ຄູ່ມືການແນະນຳ: ການອ່ານຄູ່ມືການປະກອບຮູ້ສຶກກົງໄປກົງມາຈົນກວ່າທ່ານຈະພະຍາຍາມປະກອບເຟີນີເຈີແທ້ໆ

4.2. ໃນບ່ອນເຮັດວຽກ

• ໂຄງການຝຶກອົບຮົມ: ພະນັກງານສຳເລັດໂມດູນການຮຽນຮູ້ຜ່ານອິນເຕີເນັດໂດຍການຄລິກຜ່ານສະໄລ້, ຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈໃນການຕອບຄຳຖາມທັນທີ, ແຕ່ບໍ່ສາມາດນຳໃຊ້ທັກສະດັ່ງກ່າວໄດ້ໃນຫຼາຍອາທິດຕໍ່ມາ
• ຄວາມເຂົ້າໃຈໃນກອງປະຊຸມ: ການເຂົ້າໃຈການນຳສະເໜີໃນຂະນະນັ້ນສ້າງພາບລວງຕາຂອງການຈົດຈຳ; ການພະຍາຍາມສະຫຼຸບມັນໃນມື້ຕໍ່ມາຈະເປີດເຜີຍໃຫ້ເຫັນວ່າມີໜ້ອຍຫຼາຍທີ່ຕິດຢູ່ໃນຫົວ
• ການປະຖົມນິເທດ: ພະນັກງານໃໝ່ຫົວຫງົກຮັບຮອງໃນລະຫວ່າງການປະຖົມນິເທດ ແຕ່ພົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການປະຕິບັດຕາມຂັ້ນຕອນ ເພາະການເປີດເຜີຍແບບສະ극ບໍ່ໄດ້ສ້າງຄວາມຮູ້ທີ່ສາມາດນຳໄປປະຕິບັດໄດ້ແທ້
• ການພັດທະນາວິຊາຊີບ: ການເຂົ້າຮ່ວມກອງປະຊຸມສ້າງຄວາມຮູ້ສຶກຂອງການຮຽນຮູ້ທີ່ຈະລະເຫີຍໄປຖ້າຫາກບໍ່ມີຄວາມພະຍາຍາມໃນການປະຕິບັດຢ່າງຫ້າວຫັນ
• ການປະເມີນທັກສະ: ພະນັກງານປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງສູງເກີນໄປເພາະການເຂົ້າເຖິງຄວາມຈຳໄລຍະສັ້ນໃນລະຫວ່າງການຝຶກອົບຮົມຮູ້ສຶກຄືກັບຄວາມຊ່ຽວຊານ

4.3. ໃນທຸລະກິດ ແລະ ການຕະຫຼາດ

ນັກການຕະຫຼາດນຳໃຊ້ພາບລວງຕາຂອງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວຢ່າງມີຍຸດທະສາດ:

• ຄວາມຄຸ້ນເຄີຍກັບຍີ່ຫໍ້: ການເປີດເຜີຍຕໍ່ຊື່ຍີ່ຫໍ້ຊ້ຳໆສ້າງຄວາມມັກຜ່ານການຮັບຮູ້ທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ, ເຖິງແມ່ນວ່າຈະບໍ່ມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຜະລິດຕະພັນກໍຕາມ
• ການໂຄສະນາຊ້ຳໆ: ການເບິ່ງໂຄສະນາຫຼາຍຄັ້ງສ້າງຄວາມຮູ້ສຶກວ່າທ່ານ "ຮູ້" ກ່ຽວກັບຜະລິດຕະພັນ, ເຊິ່ງມັກຈະສັບສົນກັບການເຊື່ອໝັ້ນໃນຜະລິດຕະພັນ
• ຄຳອ້າງທີ່ເຂົ້າໃຈງ່າຍ: ສະໂລແກນທີ່ງ່າຍດາຍ ແລະ ຄ່ອງແຄ້ວຮູ້ສຶກວ່າເປັນຈິງຫຼາຍກວ່າຄຳທີ່ສັບສົນ ແລະ ບໍ່ຄ່ອງແຄ້ວ (ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການປະມວນຜົນຖືກສັບສົນກັບຄວາມຖືກຕ້ອງ)
• ການອອກແບບການໂຕ້ຕອບຂອງຜູ້ໃຊ້: ຜະລິດຕະພັນທີ່ຮູ້ສຶກວ່າເຂົ້າໃຈງ່າຍສ້າງຄວາມໝັ້ນໃຈໃນຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ໃຊ້—ແຕ່ສິ່ງນີ້ສາມາດສົ່ງຜົນສະທ້ອນກັບເມື່ອຜູ້ໃຊ້ບໍ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ຄຸນສົມບັດທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າ

ກົງກັນຂ້າມ, ການຄົ້ນຄວ້າຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການຕະຫຼາດທີ່ປະມວນຜົນຍາກເລັກນ້ອຍ (ຕົວອັກສອນທີ່ຜິດປົກກະຕິ, ຮູບພາບທີ່ຄຸມເຄືອ) ສາມາດບັງຄັບໃຫ້ມີການມີສ່ວນຮ່ວມທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າ ແລະ ການຈື່ຈຳຍີ່ຫໍ້ທີ່ດີກວ່າ—ເຖິງແມ່ນວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍເກີນໄປຈະເຮັດໃຫ້ເກີດການບໍ່ສົນໃຈກໍຕາມ.

4.4. ໃນດ້ານການເມືອງ ແລະ ສື່ມວນຊົນ

• ຄຳອ້າງຊ້ຳໆ: ຄຳຖະແຫຼງທາງການເມືອງທີ່ຖືກກ່າວຊ້ຳເລື້ອຍໆຮູ້ສຶກວ່າເປັນຈິງຫຼາຍຂຶ້ນເນື່ອງຈາກການປະມວນຜົນທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ, ໂດຍບໍ່ຄຳນຶງເຖິງຄວາມຖືກຕ້ອງ ( "ຜົນກະທົບຂອງຄວາມຈິງທີ່ເປັນພາບລວງຕາ")
• ເລື່ອງເລົ່າທີ່ລຽບງ່າຍ: ຄຳອະທິບາຍທາງການເມືອງທີ່ປະມວນຜົນງ່າຍຮູ້ສຶກວ່າໜ້າສົນໃຈກວ່າຄຳອະທິບາຍທີ່ມີລາຍລະອຽດ, ເຊິ່ງເປັນການໃຫ້ລາງວັນແກ່ການເຮັດໃຫ້ລຽບງ່າຍເກີນໄປ
• ການບໍລິໂພກຂ່າວ: ການເລື່ອນເບິ່ງຫົວຂໍ້ຂ່າວແບບສະ극ສ້າງຄວາມຮູ້ສຶກຂອງການໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນໂດຍບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈ ຫຼື ການຈົດຈຳທີ່ແທ້ຈິງ
• ຫ້ອງສຽງສະທ້ອນ: ການພົບກັບມຸມມອງທີ່ຄຸ້ນເຄີຍຊ້ຳໆສ້າງການປະມວນຜົນທີ່ຄ່ອງແຄ້ວເຊິ່ງຮູ້ສຶກຄືກັບຄວາມເຂົ້າໃຈ, ໃນຂະນະທີ່ມຸມມອງທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍຕ້ອງການການປະມວນຜົນທີ່ຕ້ອງໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມເຊິ່ງຮູ້ສຶກວ່າ "ຜິດ"

4.5. ໃນດ້ານການດູແລສຸຂະພາບ

• ການໃຫ້ການສຶກສາແກ່ຄົນເຈັບ: ຄົນເຈັບຫົວຫງົກຮັບຮອງໃນລະຫວ່າງການແນະນຳການໃຊ້ຢາ ແຕ່ລົ້ມເຫຼວທີ່ຈະປະຕິບັດຕາມແຜນການປິ່ນປົວເພາະພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ປະມວນຜົນຂໍ້ມູນຢ່າງຫ້າວຫັນ
• ການຍິນຍອມທີ່ໄດ້ຮັບການແຈ້ງໃຫ້ຊາບ: ການອ່ານແບບຟອມການຍິນຍອມສ້າງພາບລວງຕາຂອງການເຂົ້າໃຈຂັ້ນຕອນທີ່ສັບສົນ
• ການຝຶກອົບຮົມທາງການແພດ: ແພດຝຶກຫັດທີ່ສັງເກດການຂັ້ນຕອນຕ່າງໆຮູ້ສຶກວ່າກຽມພ້ອມ ແຕ່ປະຕິບັດແຕກຕ່າງກັນເມື່ອພວກເຂົາຕ້ອງລົງມືເຮັດເອງ
• ການຮັບຮູ້ການວິນິດໄສ: ແພດອາດຈະຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈກ່ຽວກັບການວິນິດໄສທີ່ກົງກັບການຮັບຮູ້ຮູບແບບຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ, ເຊິ່ງອາດຈະພາດອາການທີ່ຜິດປົກກະຕິ
• ການປະຕິບັດຕາມການປິ່ນປົວ: ຄົນເຈັບເຂົ້າໃຈ "ຫຍັງ" ຂອງແຜນການປິ່ນປົວໃນຂະນະນັ້ນ ແຕ່ພົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກກັບ "ແນວໃດ" ໃນລະຫວ່າງການປະຕິບັດ

4.6. ໃນດ້ານການເງິນ ແລະ ການລົງທຶນ

• ການວິພາກວິຈານຕະຫຼາດ: ການອ່ານຂ່າວການເງິນປະຈຳວັນສ້າງຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈຕະຫຼາດໂດຍບໍ່ມີຄວາມສາມາດໃນການຄາດຄະເນ
• ການຄົ້ນຄວ້າການລົງທຶນ: ການທົບທວນຂໍ້ມູນຂອງຮຸ້ນສ້າງຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ຈະລະເຫີຍໄປເມື່ອຕ້ອງອະທິບາຍທິດສະດີການລົງທຶນຈາກຄວາມຈຳ
• ການປະເມີນຄວາມສ່ຽງ: ຄວາມຄຸ້ນເຄີຍກັບຜະລິດຕະພັນການລົງທຶນສ້າງຄວາມສະບາຍໃຈທີ່ອາດຈະບໍ່ສະທ້ອນເຖິງຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ແທ້ຈິງກ່ຽວກັບຄວາມສ່ຽງ
• ຄວາມຮູ້ທາງການເງິນ: ການສຳເລັດໂຄງການການສຶກສາທາງການເງິນສ້າງຄວາມໝັ້ນໃຈໃນໄລຍະສັ້ນທີ່ບໍ່ໄດ້ປ່ຽນເປັນການປັບປຸງການຕັດສິນໃຈໃນໄລຍະຍາວ
• ການວິເຄາະປະສິດທິພາບໃນອະດີດ: ການທົບທວນການຊື້ຂາຍໃນອະດີດຮູ້ສຶກວ່າມີປະໂຫຍດ ແຕ່ບໍ່ໄດ້ສ້າງທັກສະການຕັດສິນໃຈໃນອະນາຄົດໂດຍປາສະຈາກການສະທ້ອນຄືນ ແລະ ການທົດສອບຢ່າງຫ້າວຫັນ

5. ກໍລະນີສຶກສາໃນໂລກຕົວຈິງ

ກໍລະນີສຶກສາທີ 1: ຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມແພດປະຈຳບ້ານ (Medical Residency)

• ບໍລິບົດ: ການສຶກສາທາງການແພດໄດ້ນຳໃຊ້ວິທີການ "ເບິ່ງໜຶ່ງ, ເຮັດໜຶ່ງ, ສອນໜຶ່ງ" ມາເປັນເວລາດົນນານສຳລັບການຝຶກອົບຮົມແພດຜ່າຕັດຝຶກຫັດ
• ສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນ: ແພດຝຶກຫັດສັງເກດການຂັ້ນຕອນ, ຈາກນັ້ນປະຕິບັດດ້ວຍຕົນເອງ, ຈາກນັ້ນສອນໃຫ້ໝູ່ເພື່ອນຮ່ວມງານລຸ້ນນ້ອງ—ມັກຈະຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນສູງພ້ອມກັບການອົດນອນ
• ຄວາມລຳອຽງໃນການເຮັດວຽກ: ນັກການສຶກສາແບບດັ້ງເດີມອາດຈະຄາດຫວັງວ່າການເພີ່ມເວລາສັງເກດການໃຫ້ສູງສຸດ (ການປະມວນຜົນທີ່ງ່າຍ) ຈະປັບປຸງຜົນໄດ້ຮັບ. ແທນທີ່ຈະເປັນແນວນັ້ນ, ການບັງຄັບໃຫ້ສ້າງ (ການເຮັດ ແລະ ການສອນ) ສ້າງການຈົດຈຳຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຂັ້ນຕອນທີ່ເໜືອກວ່າ
• ຜົນຕາມມາ: ເຖິງວ່າຈະມີການຮ້ອງທຸກກ່ຽວກັບລັກສະນະທີ່ໜັກໜ່ວງຂອງການຝຶກອົບຮົມທາງການແພດ, ການສຶກສາສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄວາມຕ້ອງການໃນການດຶງຂໍ້ມູນຢ່າງຫ້າວຫັນຂອງການເປັນແພດປະຈຳບ້ານ—ການຕອບຄຳຖາມທົດສອບຄວາມຮູ້ພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນ, ການປະຕິບັດຂັ້ນຕອນຕ່າງໆ, ການສອນຜູ້ອື່ນ—ສ້າງຄວາມຊ່ຽວຊານທີ່ຍືນຍົງ
• ບົດຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບ: ຄວາມບໍ່ມີປະສິດທິພາບທີ່ປາກົດໃຫ້ເຫັນຂອງການ "ໂຍນແພດຝຶກຫັດເຂົ້າໄປ" ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວແມ່ນຄຸນສົມບັດໜຶ່ງ: ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກບັງຄັບໃຫ້ເກີດການປະມວນຜົນແບບສ້າງຄືນໃໝ່ເຊິ່ງສ້າງຄວາມຈຳກ່ຽວກັບຂັ້ນຕອນທີ່ຍືນຍົງ

ກໍລະນີສຶກສາທີ 2: ຄວາມລົ້ມເຫຼວຂອງ Sans Forgetica

• ບໍລິບົດ: ອີງຕາມການສຶກສາຕົວອັກສອນທີ່ບໍ່ຄ່ອງແຄ້ວໃນປີ 2011, ນັກຄົ້ນຄວ້າທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລ RMIT ໃນອົດສະຕຣາລີໄດ້ພັດທະນາ "Sans Forgetica," ເຊິ່ງເປັນຕົວອັກສອນທີ່ອອກແບບມາໃຫ້ "ຍາກຢ່າງທີ່ຕ້ອງການ" ດ້ວຍການອຽງໄປທາງຫຼັງ ແລະ ມີຊ່ອງຫວ່າງໃນຕົວອັກສອນ
• ສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນ: ຕົວອັກສອນດັ່ງກ່າວໄດ້ຮັບການລາຍງານຂ່າວຢ່າງກວ້າງຂວາງ ແລະ ຖືກໂປຣໂໝດເປັນເຄື່ອງມືເສີມສ້າງການຮຽນຮູ້. ຜູ້ໃຊ້ດາວໂຫຼດມັນໂດຍຄາດຫວັງວ່າຈະຊ່ວຍປັບປຸງການຈົດຈຳ
• ຄວາມລຳອຽງໃນການເຮັດວຽກ: ນັກຄົ້ນຄວ້າສັບສົນລະຫວ່າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບຮູ້ (ການຖອດລະຫັດຕົວອັກສອນທີ່ອ່ານຍາກ) ກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງຄວາມໝາຍ (ການປະມວນຜົນຄວາມໝາຍຢ່າງເລິກເຊິ່ງ)
• ຜົນຕາມມາ: ການສຶກສາຈຳລອງແບບຂະໜາດໃຫຍ່ຫຼາຍໆຄັ້ງພົບວ່າບໍ່ມີຜົນປະໂຫຍດໃດໆເລີຍ—ແລະ ບາງຄັ້ງກໍເປັນຜົນເສຍ—ຈາກ Sans Forgetica. ການວິເຄາະອະພິມານຂອງຄວາມພະຍາຍາມໃນການຈຳລອງແບບ 16 ຄັ້ງພົບວ່າບໍ່ມີຫຼັກຖານສຳລັບຜົນກະທົບຂອງຕົວອັກສອນທີ່ບໍ່ຄ່ອງແຄ້ວ
• ບົດຮຽນທີ່ໄດ້ຮັບ: ບໍ່ແມ່ນຄວາມພະຍາຍາມທັງໝົດຈະເປັນການສ້າງສັນ. ການເສຍຊັບພະຍາກອນທາງມັນສະໝອງໄປກັບການຖອດລະຫັດຕົວອັກສອນທີ່ບໍ່ດີຈະເຮັດໃຫ້ພະລັງງານທີ່ຈຳເປັນສຳລັບຄວາມເຂົ້າໃຈຕົວຈິງໝົດໄປ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການຕ້ອງບັງຄັບໃຫ້ເກີດການປະມວນຜົນທີ່ມີຄວາມໝາຍ, ບໍ່ແມ່ນການຖອດລະຫັດໃນລະດັບພື້ນຜິວ

ຕົວຢ່າງທາງປະຫວັດສາດ: ປະເພນີຊາວຢິວຂອງ Chavruta

ເປັນເວລາເກືອບສອງພັນປີ, ການສຶກສາ Talmudic ແບບດັ້ງເດີມຂອງຊາວຢິວໄດ້ນຳໃຊ້ Chavruta (ພາສາ Aramaic ແປວ່າ "ການເປັນຄູ່ຮ່ວມງານ"), ເຊິ່ງເປັນວິທີການທີ່ຜູ້ຮຽນນັ່ງເປັນຄູ່ພ້ອມກັບບົດເລື່ອງທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ໂຕ້ຖຽງຄວາມໝາຍຂອງມັນ.

ວິທີການນີ້ໂດຍທຳມະຊາດໄດ້ນຳໃຊ້ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການຫຼາຍຢ່າງ: ການສ້າງ (ຜູ້ຮຽນຕ້ອງອະທິບາຍຄວາມໝາຍດ້ວຍຕົນເອງ), ການແຊກສະລັບ (Talmud ບໍ່ເປັນເສັ້ນຊື່ ແລະ ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງກັນ), ແລະ ຄຳຕິຊົມທັນທີ (ຄູ່ຮ່ວມງານທ້າທາຍຂໍ້ຜິດພາດ). ຄຳສອນແບບດັ້ງເດີມກ່າວວ່າ "ຖ້າທ່ານສາມາດຊອກຫາ chavruta ທີ່ຍູ້ດັນທ່ານຈົນເຖິງຈຸດແຕກຫັກຂອງທ່ານ, ນັ້ນຄື chavruta ທີ່ມີຄຸນຄ່າ."

ຄວາມອຸກອັ່ງ ແລະ ການໂຕ້ຖຽງທີ່ມີຢູ່ໃນວິທີການນີ້ຖືກເຂົ້າໃຈວ່າບໍ່ແມ່ນອຸປະສັກ ແຕ່ເປັນກົນຈັກຫຼັກຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງ—ເຊິ່ງເປັນການນຳໃຊ້ຫຼັກການຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການໂດຍສັນຊາດຕະຍານທີ່ຖືກພັດທະນາຂຶ້ນຫຼາຍສະຕະວັດກ່ອນທີ່ຈິດຕະວິທະຍາທາງມັນສະໝອງຈະກຳນົດມັນຢ່າງເປັນທາງການ.

6. ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍຂອງຄວາມລຳອຽງນີ້

6.1. ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍສ່ວນບຸກຄົນ

• ເສຍເວລາສຶກສາ: ໃຊ້ເວລາຫຼາຍຊົ່ວໂມງໄປກັບການອ່ານຄືນ ແລະ ການເນັ້ນຂໍ້ຄວາມທີ່ບໍ່ມີປະສິດທິພາບ ເຊິ່ງສ້າງພຽງແຕ່ຄວາມຄຸ້ນເຄີຍຊົ່ວຄາວ
• ການສອບເສັງຕົກ: ນັກຮຽນທີ່ໝັ້ນໃຈຕ້ອງປະເຊີນກັບຜົນທີ່ຮ້າຍແຮງເມື່ອການທົດສອບເປີດເຜີຍວ່າຄວາມຮູ້ທີ່ "ຄ່ອງແຄ້ວ" ຂອງພວກເຂົາເປັນພຽງພາບລວງຕາ
• ການຮຽນຮູ້ຊ້ຳໆ: ລືມເນື້ອຫາ ແລະ ຕ້ອງຮຽນຮູ້ມັນໃໝ່ຫຼາຍຄັ້ງຕະຫຼອດຊີວິດ
• ພາດການພັດທະນາທັກສະ: ເຊື່ອວ່າທ່ານຊ່ຽວຊານທັກສະ (ພາສາ, ເຄື່ອງດົນຕີ, ກິລາ) ໃນຂະນະທີ່ທ່ານພຽງແຕ່ບັນລຸການຮັບຮູ້ເທົ່ານັ້ນ
• ຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ຜິດພາດ: ເຂົ້າສູ່ສະຖານະການທີ່ມີຄວາມສ່ຽງສູງ (ການສຳພາດ, ການສະແດງ) ດ້ວຍຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ບໍ່ມີເຫດຜົນພຽງພໍໂດຍອີງໃສ່ການກະກຽມທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ

6.2. ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍທາງວິຊາຊີບ

• ຄວາມບໍ່ມີປະສິດທິພາບໃນການຝຶກອົບຮົມ: ອົງການຈັດຕັ້ງໃຊ້ເງິນຫຼາຍຕື້ໄປກັບໂຄງການຝຶກອົບຮົມທີ່ສ້າງຄວາມໝັ້ນໃຈໃນທັນທີແຕ່ມີການຈົດຈຳໄລຍະຍາວໜ້ອຍທີ່ສຸດ
• ຊ່ອງຫວ່າງຄວາມສາມາດ: ພະນັກງານເຊື່ອວ່າພວກເຂົາສາມາດປະຕິບັດທັກສະທີ່ພວກເຂົາພຽງແຕ່ໄດ້ສັງເກດການ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ຂໍ້ຜິດພາດ ແລະ ການພາດກຳນົດເວລາ
• ການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ທີ່ບໍ່ດີ: ຄວາມຊ່ຽວຊານບໍ່ໄດ້ຕິດຢູ່ຜ່ານການໃຫ້ຄຳປຶກສາແບບສະ극; ອົງການຈັດຕັ້ງສູນເສຍຄວາມຮູ້ຂອງສະຖາບັນ
• ຄວາມຜິດພາດໃນການຈ້າງງານ: ປະສິດທິພາບໃນການສຳພາດ (ການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ຄ່ອງແຄ້ວພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຕ່ຳ) ຄາດຄະເນປະສິດທິພາບໃນການເຮັດວຽກໄດ້ບໍ່ດີ (ການດຶງຂໍ້ມູນພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂທີ່ປ່ຽນແປງໄດ້)
• ການປະດິດສ້າງຫຼຸດລົງ: ທີມງານທີ່ບໍ່ພົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກກັບບັນຫາຈະລົ້ມເຫຼວໃນການພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງທີ່ຈຳເປັນສຳລັບວິທີແກ້ໄຂໃໝ່ໆ

6.3. ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍທາງສັງຄົມ

• ຄວາມລົ້ມເຫຼວຂອງລະບົບການສຶກສາ: ໂຮງຮຽນປັບປຸງເພື່ອປະສິດທິພາບການທົດສອບທັນທີແທນທີ່ຈະເປັນການຮຽນຮູ້ທີ່ຍືນຍົງ
• ອັດຕາເງິນເຟີ້ຂອງໃບຢັ້ງຢືນ: ປະລິນຍາຢັ້ງຢືນການເປີດເຜີຍຕໍ່ເນື້ອຫາແທນທີ່ຈະເປັນຄວາມຊ່ຽວຊານໃນເນື້ອຫານັ້ນ
• ການຂາດແຄນທັກສະ: ປະຊາກອນເຊື່ອວ່າພວກເຂົາມີຄວາມສາມາດ (ຄວາມຮູ້ທາງການເງິນ, ການຄິດວິເຄາະ, ທັກສະທາງເຕັກນິກ) ທີ່ພວກເຂົາບໍ່ສາມາດນຳໃຊ້ໄດ້ຈິງ
• ຄວາມອ່ອນໄຫວຕໍ່ຂໍ້ມູນທີ່ຜິດ: ຄົນທີ່ບໍລິໂພກຂໍ້ມູນແບບສະ극ຮູ້ສຶກວ່າໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນ ແຕ່ຂາດການປະມວນຜົນທີ່ເລິກເຊິ່ງເຊິ່ງຈຳເປັນໃນການປະເມີນຄຳອ້າງຢ່າງວິເຄາະ

6.4. ຜົນກະທົບທາງສະຖິຕິ

ການຄົ້ນພົບຈາກການຄົ້ນຄວ້າໄດ້ກຳນົດປະລິມານຄ່າໃຊ້ຈ່າຍຂອງການສຶກສາທີ່ອີງໃສ່ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ:

• ໃນການສຶກສາຂອງ Roediger & Karpicke (2006), ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມທີ່ສຶກສາສີ່ຄັ້ງສາມາດຈື່ຈຳໄດ້ພຽງແຕ່ 40% ຫຼັງຈາກໜຶ່ງອາທິດ, ໃນຂະນະທີ່ຜູ້ທີ່ທົດສອບຕົນເອງສາມາດຈື່ຈຳໄດ້ 61%—ເຊິ່ງເປັນການປັບປຸງແບບທຽບຖານ 52% ຈາກການນຳໃຊ້ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການ
• ພາບລວງຕານີ້ມີພະລັງຫຼາຍຈົນເຖິງຂະໜາດວ່າ ເຖິງແມ່ນຈະປະສົບກັບຜົນໄດ້ຮັບທີ່ດີກວ່າຈາກການທົດສອບແລ້ວ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກໍມັກຈະຄາດເດົາວ່າການສຶກສາຄືນໃໝ່ຈະມີປະສິດທິພາບຫຼາຍກວ່າ
• ການສຶກສາສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນໃຊ້ເວລາປະມານ 80% ຂອງເວລາຮຽນໄປກັບຍຸດທະສາດການອ່ານຄືນທີ່ບໍ່ມີປະສິດທິພາບ ເຊິ່ງຖືກຂັບເຄື່ອນໂດຍການຕິດຕາມຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ

7. ຜົນປະໂຫຍດທີ່ເຊື່ອງໄວ້

ພາບລວງຕາຂອງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ບໍ່ມີປະໂຫຍດເລີຍ—ມັນສະທ້ອນເຖິງຂະບວນການທາງມັນສະໝອງທີ່ຮັບໃຊ້ຈຸດປະສົງທີ່ເປັນປະໂຫຍດ:

• ຄວາມມີປະສິດທິພາບໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ: ໃນບໍລິບົດທີ່ໝັ້ນຄົງ, ການຮັບຮູ້ທີ່ຄ່ອງແຄ້ວຈະສົ່ງສັນຍານທີ່ຖືກຕ້ອງເຖິງອົງປະກອບທີ່ປອດໄພ, ເປັນທີ່ຮູ້ຈັກ ເຊິ່ງບໍ່ຕ້ອງການການວິເຄາະທີ່ຕ້ອງໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມ
• ການສ້າງຄວາມໝັ້ນໃຈ: ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນໄລຍະຕົ້ນໃຫ້ແຮງຈູງໃຈໃນການຮຽນຮູ້ຕໍ່ໄປ; ຖ້າທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງຮູ້ສຶກຍາກທີ່ສຸດຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນ, ຜູ້ຮຽນອາດຈະຍອມແພ້
• ວິທີການຊ່ວຍຈື່ທີ່ເໝາະສົມສຳລັບວຽກງານງ່າຍໆ: ສຳລັບເນື້ອຫາທີ່ງ່າຍດາຍແທ້ໆ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວອາດຈະສະທ້ອນເຖິງຄວາມຊ່ຽວຊານໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ
• ການເຮັດວຽກທາງສັງຄົມ: ການປະມວນຜົນສັນຍານທາງສັງຄົມຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວຊ່ວຍໃຫ້ການໂຕ້ຕອບເປັນໄປຢ່າງສະດວກ; ການວິເຄາະທຸກໆການສົນທະນາຢ່າງໜັກຈະເຮັດໃຫ້ອິດເມື່ອຍ ແລະ ອຶດອັດທາງສັງຄົມ
• ການຈັດການຊັບພະຍາກອນທາງມັນສະໝອງ: ໃນສະຖານະການທີ່ຕ້ອງການແບ່ງຄວາມສົນໃຈ, ການເພິ່ງພາຄວາມຄ່ອງແຄ້ວສຳລັບບາງວຽກງານຊ່ວຍປົດປ່ອຍຊັບພະຍາກອນສຳລັບອົງປະກອບທີ່ຕ້ອງການຫຼາຍກວ່າ

ເປົ້າໝາຍບໍ່ແມ່ນການກຳຈັດການຕິດຕາມຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ ແຕ່ເປັນການຮັບຮູ້ວ່າມັນເຮັດໃຫ້ເຂົ້າໃຈຜິດເມື່ອໃດ—ໂດຍສະເພາະໃນບໍລິບົດການຮຽນຮູ້ທີ່ສັບສົນ ເຊິ່ງການຈົດຈຳທີ່ຍືນຍົງມີຄວາມສຳຄັນກວ່າປະສິດທິພາບໃນທັນທີ.

8. ການປະເມີນຕົນເອງ: ທ່ານມີຄວາມລຳອຽງນີ້ຫຼືບໍ່?

8.1. ລາຍການກວດສອບສັນຍານເຕືອນ

• ຂ້ອຍມັກອ່ານບັນທຶກ/ປຶ້ມແບບຮຽນຄືນ ຫຼາຍກວ່າການທົດສອບຕົນເອງ
• ຫຼັງຈາກເບິ່ງວິດີໂອສອນ, ຂ້ອຍຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈວ່າຂ້ອຍສາມາດປະຕິບັດທັກສະນັ້ນໄດ້
• ຂ້ອຍບໍ່ຄ່ອຍທົດສອບຕົນເອງໃນເນື້ອຫາກ່ອນການສອບເສັງ
• ຂ້ອຍມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະສຶກສາບັນຫາທີ່ຄ້າຍຄືກັນຕາມລຳດັບ ແທນທີ່ຈະປະສົມພວກມັນເຂົ້າກັນ
• ຂ້ອຍເນັ້ນ ຫຼື ຂີດກ້ອງຂໍ້ຄວາມຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນຂະນະທີ່ອ່ານ
• ຂ້ອຍຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈທີ່ສຸດກ່ຽວກັບເນື້ອຫາທັນທີຫຼັງຈາກສຶກສາມັນ
• ຂ້ອຍຮູ້ສຶກອຸກອັ່ງເມື່ອການຮຽນຮູ້ຮູ້ສຶກວ່າຍາກ ແລະ ຈະຊອກຫາວິທີການທີ່ງ່າຍກວ່າ
• ຂ້ອຍເຊື່ອວ່າຂ້ອຍເປັນ "ຄົນຮຽນຮູ້ໄວ" ທີ່ເຂົ້າໃຈສິ່ງຕ່າງໆໄດ້ຕັ້ງແຕ່ຄັ້ງທຳອິດ
• ຂ້ອຍມັກການປະຕິບັດທີ່ເປັນລະບຽບ ແລະ ຖືກຈັດເປັນໝວດໝູ່ ຫຼາຍກວ່າການປະຕິບັດທີ່ຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ຄາດເດົາບໍ່ໄດ້
• ຂ້ອຍພົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການອະທິບາຍແນວຄວາມຄິດທີ່ຂ້ອຍຮູ້ສຶກວ່າຂ້ອຍເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງ

ການໃຫ້ຄະແນນ:

• ກວດສອບແລ້ວ 0-2 ຂໍ້: ມີຄວາມອ່ອນໄຫວຕ່ຳ
• ກວດສອບແລ້ວ 3-5 ຂໍ້: ມີຄວາມອ່ອນໄຫວປານກາງ
• ກວດສອບແລ້ວ 6-8 ຂໍ້: ມີຄວາມອ່ອນໄຫວສູງ
• ກວດສອບແລ້ວ 9-10 ຂໍ້: ມີຄວາມອ່ອນໄຫວສູງຫຼາຍ

8.2. ຄຳຖາມເພື່ອສະທ້ອນຕົນເອງ

1. ລອງຄິດເຖິງຄັ້ງສຸດທ້າຍທີ່ທ່ານສຶກສາສຳລັບສິ່ງສຳຄັນ. ທ່ານໃຊ້ເວລາຈັກເປີເຊັນໄປກັບການອ່ານຄືນທຽບກັບການທົດສອບຕົວເອງຢ່າງຫ້າວຫັນ?
2. ລອງນຶກເຖິງທັກສະທີ່ທ່ານຄິດວ່າທ່ານຊ່ຽວຊານແລ້ວ (ສູດອາຫານ, ໂປຣແກຣມຊອບແວ, ຂັ້ນຕອນການເຮັດວຽກ). ທ່ານຄົ້ນພົບຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງຄວາມໝັ້ນໃຈຂອງທ່ານ ແລະ ຄວາມສາມາດຕົວຈິງຂອງທ່ານເມື່ອໃດ?
3. ທ່ານມັກສຶກສາໃນເງື່ອນໄຂທີ່ຮູ້ສຶກວ່າລຽບງ່າຍ ແລະ ສະບາຍ, ຫຼື ເງື່ອນໄຂທີ່ຮູ້ສຶກວ່າທ້າທາຍ ແລະ ສ່ຽງຕໍ່ການເຮັດຜິດພາດ?
4. ເມື່ອທ່ານພົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ບາງສິ່ງບາງຢ່າງ, ທ່ານຕີຄວາມໝາຍນີ້ວ່າເປັນສັນຍານວ່າທ່ານກຳລັງຮຽນຮູ້ຢ່າງເລິກເຊິ່ງ ຫຼື ເປັນສັນຍານວ່າວິທີການດັ່ງກ່າວໃຊ້ບໍ່ໄດ້ຜົນ?
5. ເຄີຍມີໃຜຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າທ່ານເບິ່ງຄືວ່າໝັ້ນໃຈກ່ຽວກັບບາງສິ່ງບາງຢ່າງຫຼາຍກວ່າທີ່ຄວາມຮູ້ຕົວຈິງຂອງທ່ານມີຫຼືບໍ່?

8.3. ສະຖານະການການວິນິດໄສດ່ວນ

ສະຖານະການ: ທ່ານກຳລັງກະກຽມສຳລັບການສອບເສັງໃບຢັ້ງຢືນທີ່ສຳຄັນໃນສອງອາທິດ. ທ່ານມີຄູ່ມືການສຶກສາ ແລະ ຄຳຖາມຝຶກຫັດທີ່ມີຢູ່. ທ່ານຈະແບ່ງເວລາການກະກຽມຂອງທ່ານແນວໃດ?

ທ່ານຈະຕອບແນວໃດ?

• A) ອ່ານຄູ່ມືການສຶກສາຫຼາຍໆຄັ້ງຈົນກວ່າເນື້ອຫາຈະຮູ້ສຶກຄຸ້ນເຄີຍ, ຈາກນັ້ນລອງເຮັດຄຳຖາມຝຶກຫັດເລັກນ້ອຍໃນມື້ກ່ອນສອບເສັງ → ມີຄວາມອ່ອນໄຫວສູງ
• B) ອ່ານຄູ່ມືການສຶກສາໜຶ່ງຄັ້ງ, ເຮັດຄຳຖາມຝຶກຫັດ, ອ່ານພາກສ່ວນທີ່ທ່ານເຮັດຜິດຄືນ, ຈາກນັ້ນເຮັດຄຳຖາມຝຶກຫັດເພີ່ມເຕີມ → ມີຄວາມອ່ອນໄຫວປານກາງ
• C) ອ່ານຜ່ານຄູ່ມືການສຶກສາຢ່າງໄວວາ, ຈາກນັ້ນໃຊ້ເວລາສ່ວນໃຫຍ່ໄປກັບຄຳຖາມຝຶກຫັດທີ່ມີການຍະຫວ່າງເວລາ, ໂດຍໃຊ້ຂໍ້ຜິດພາດເພື່ອນຳພາການທົບທວນແບບກຳນົດເປົ້າໝາຍ → ມີຄວາມອ່ອນໄຫວຕ່ຳ

9. ການລະບຸຄວາມລຳອຽງນີ້ໃນຜູ້ອື່ນ

9.1. ຕົວຊີ້ວັດທາງພຶດຕິກຳ

• ມັກການ "ພຽງແຕ່ອ່ານຜ່ານ" ເນື້ອຫາອີກຄັ້ງໜຶ່ງ ຫຼາຍກວ່າການຖືກທົດສອບ
• ສະແດງຄວາມອຸກອັ່ງໃຫ້ເຫັນຢ່າງຈະແຈ້ງເມື່ອການຮຽນຮູ້ຖືກເຮັດໃຫ້ຍາກຂຶ້ນ ຫຼື ຄາດເດົາບໍ່ໄດ້
• ມີຄວາມໝັ້ນໃຈສູງທັນທີຫຼັງຈາກການສຶກສາເຊິ່ງບໍ່ຄົງຢູ່ດົນ
• ຖິ້ມໂທດໃສ່ຮູບແບບການທົດສອບແທນທີ່ຈະເປັນການກະກຽມເມື່ອປະສິດທິພາບບໍ່ເປັນໄປຕາມຄວາມຄາດຫວັງ
• ຊອກຫາຄຳອະທິບາຍ ຫຼື ການສອນທີ່ "ງ່າຍທີ່ສຸດ" ແທນທີ່ຈະເປັນສິ່ງທີ່ທ້າທາຍທີ່ສຸດ

9.2. ສັນຍານເຕືອນໃນການສົນທະນາ

ປະໂຫຍກທີ່ຄົນມັກເວົ້າເມື່ອຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມລຳອຽງນີ້:

• "ຂ້ອຍຮູ້ເລື່ອງນີ້, ຂ້ອຍຫາແຕ່ອ່ານກ່ຽວກັບມັນ"
• "ຂໍໃຫ້ຂ້ອຍທົບທວນມັນອີກຄັ້ງໜຶ່ງກ່ອນ"
• "ການທົດສອບຕົນເອງເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍເຄັ່ງຄຽດ—ຂ້ອຍຮຽນຮູ້ໄດ້ດີກວ່າໂດຍການອ່ານ"
• "ຂ້ອຍບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງຝຶກຊ້ອມ, ຂ້ອຍເຂົ້າໃຈແນວຄວາມຄິດແລ້ວ"
• "ການປະຕິບັດແບບປະສົມປະສານເຮັດໃຫ້ສັບສົນ—ຂໍໃຫ້ຂ້ອຍຊ່ຽວຊານເທື່ອລະຢ່າງກ່ອນ"

ປະເພດຂອງການໂຕ້ຖຽງທີ່ພວກເຂົາສ້າງຂຶ້ນ:

• ປົກປ້ອງຍຸດທະສາດການສຶກສາແບບສະ극ເຖິງແມ່ນວ່າຜົນໄດ້ຮັບຈະອອກມາບໍ່ດີກໍຕາມ
• ອ້າງເຫດຜົນຂອງການສອບເສັງຕົກວ່າເປັນຍ້ອນການອອກແບບການທົດສອບແທນທີ່ຈະເປັນຄຸນນະພາບຂອງການກະກຽມ

ຄຳຖາມທີ່ພວກເຂົາຫຼີກລ່ຽງການຖາມ:

• "ເຈົ້າຊ່ວຍທົດສອບຂ້ອຍກ່ຽວກັບເລື່ອງນີ້ໄດ້ບໍ່?"
• "ມີຫຍັງແດ່ທີ່ຂ້ອຍຍັງເຮັດຜິດຢູ່?"

9.3. ຕົວປຸກລະດົມຕາມສະຖານະການ

• ຄວາມກົດດັນດ້ານເວລາ: ເມື່ອຮີບດ່ວນ, ຄົນເຮົາຈະເລືອກການຕັດສິນການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຮູ້ສຶກເປັນຄ່າເລີ່ມຕົ້ນ
• ຄວາມສ່ຽງສູງ: ຄວາມວິຕົກກັງວົນຊຸກຍູ້ໃຫ້ຄົນຫັນໄປສູ່ວິທີການສຶກສາທີ່ສະດວກສະບາຍ ແລະ ຄ່ອງແຄ້ວ
• ຄວາມອິດເມື່ອຍ: ຜູ້ຮຽນທີ່ອິດເມື່ອຍຈະຊອກຫາການປະມວນຜົນທີ່ງ່າຍຂຶ້ນ ແລະ ຕີຄວາມໝາຍຄວາມຄ່ອງແຄ້ວວ່າເປັນຄວາມຄືບໜ້າ
• ເນື້ອຫາທີ່ສັບສົນ: ເມື່ອເນື້ອຫາມີຄວາມຍາກໂດຍທຳມະຊາດ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການເພີ່ມເຕີມຈະຮູ້ສຶກຄືກັບການຖືກລົງໂທດ
• ສະພາບແວດລ້ອມທີ່ໃຫ້ຄຳຕິຊົມທັນທີ: ບໍລິບົດທີ່ວັດແທກປະສິດທິພາບໃນທັນທີຈະໃຫ້ລາງວັນແກ່ຍຸດທະສາດທີ່ອີງໃສ່ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ

10. ຍຸດທະສາດການຫຼຸດຜ່ອນຄວາມລຳອຽງທາງມັນສະໝອງ

10.1. ເຕັກນິກໃນທັນທີ

• ການທົດສອບ "ປິດປຶ້ມ": ກ່ອນທີ່ຈະຕັດສິນໃຈວ່າທ່ານຮູ້ບາງສິ່ງບາງຢ່າງ, ໃຫ້ປິດບັນທຶກຂອງທ່ານ ແລະ ພະຍາຍາມຈື່ມັນຈາກຄວາມຈຳ
• ການທົດສອບການອະທິບາຍ: ພະຍາຍາມອະທິບາຍແນວຄວາມຄິດໃຫ້ນັກຮຽນໃນຈິນຕະນາການຟັງ; ຊ່ອງຫວ່າງໃນການອະທິບາຍຈະເປີດເຜີຍໃຫ້ເຫັນຊ່ອງຫວ່າງໃນຄວາມເຂົ້າໃຈ
• ການປັບທຽບການຄາດຄະເນ: ກ່ອນທີ່ຈະກວດຄຳຕອບ, ໃຫ້ຄາດຄະເນຄວາມໝັ້ນໃຈຂອງທ່ານ (1-10); ຕິດຕາມເບິ່ງວ່າຄວາມໝັ້ນໃຈສູງມີຄວາມສຳພັນກັບຄຳຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງຫຼືບໍ່
• ຍອມຮັບຂໍ້ຜິດພາດ: ປ່ຽນມຸມມອງຕໍ່ຄວາມຜິດພາດໃນລະຫວ່າງການປະຕິບັດວ່າເປັນຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຕ້ອງພະຍາຍາມເພີ່ມເຕີມ, ບໍ່ແມ່ນຄວາມລົ້ມເຫຼວ

10.2. ຍຸດທະສາດໄລຍະຍາວ

• ສ້າງການດຶງຂໍ້ມູນເຂົ້າໃນກິດຈະວັດ: ກຳນົດເວລາສຳລັບການທົດສອບຕົນເອງເປັນປະຈຳ ແທນທີ່ຈະເປັນການອ່ານຄືນ
• ແຊກສະລັບຢ່າງຕັ້ງໃຈ: ປະສົມບັນຫາ ຫຼື ຫົວຂໍ້ປະເພດຕ່າງໆເຂົ້າກັນພາຍໃນກອງປະຊຸມການສຶກສາ, ເຖິງແມ່ນວ່າມັນຈະຮູ້ສຶກວ່າບໍ່ເປັນລະບຽບກໍຕາມ
• ຍະຫວ່າງການປະຕິບັດຂອງທ່ານ: ແຈກຢາຍການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຫຼາຍມື້ ແລະ ຫຼາຍອາທິດ ແທນທີ່ຈະລວມເຂົ້າກັນໃນກອງປະຊຸມດຽວ
• ຊອກຫາຄວາມພະຍາຍາມທີ່ມີປະສິດທິຜົນ: ເລືອກວິທີການຮຽນຮູ້ທີ່ຮູ້ສຶກວ່າທ້າທາຍ ຫຼາຍກວ່າວິທີທີ່ຮູ້ສຶກວ່າລຽບງ່າຍ
• ຕິດຕາມປະສິດທິພາບທີ່ຊັກຊ້າ: ວັດແທກຄວາມຮູ້ຂອງທ່ານຫຼາຍມື້ ຫຼື ຫຼາຍອາທິດຫຼັງຈາກການສຶກສາ, ບໍ່ແມ່ນທັນທີຫຼັງຈາກນັ້ນ

10.3. ການອອກແບບສະພາບແວດລ້ອມ

• ເຮັດໃຫ້ເອກະສານການທົດສອບເຂົ້າເຖິງງ່າຍຄືກັບເອກະສານທີ່ໃຊ້ອ່ານຄືນ: ຮັກສາແອັບ flashcard ແລະ ແບບທົດສອບຝຶກຫັດໃຫ້ສະດວກຄືກັບບັນທຶກທີ່ເນັ້ນຂໍ້ຄວາມ
• ນຳໃຊ້ຊອບແວການຮຽນຮູ້ທີ່ມີການຍະຫວ່າງໃນຕົວ: Anki, Quizlet ຫຼື ລະບົບການຄ້າງຄືນແບບຍະຫວ່າງອື່ນໆ ຈະອັດຕະໂນມັດຕາຕະລາງການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ຍາກ
• ເຂົ້າຮ່ວມກຸ່ມສຶກສາທີ່ມີການທົດສອບ: ຄວາມກົດດັນທາງສັງຄົມທີ່ຈະດຶງຂໍ້ມູນ ແທນທີ່ຈະສົນທະນາແບບສະ극
• ລຶບສັນຍານການອ່ານຄືນອອກ: ບໍ່ຄວນວາງປຶ້ມທີ່ຖືກໝາຍໄວ້ໃຫ້ເຫັນໄດ້ງ່າຍ; ຄວນວາງເຈ້ຍເປົ່າສຳລັບການຝຶກການດຶງຂໍ້ມູນໃຫ້ເຫັນໄດ້ງ່າຍ

10.4. ເມື່ອໃດທີ່ຄວນຊອກຫາຄຳແນະນຳຈາກພາຍນອກ

• ເມື່ອກະກຽມສຳລັບການປະເມີນຜົນທີ່ມີຄວາມສ່ຽງສູງ ເຊິ່ງຄວາມໝັ້ນໃຈຫຼາຍເກີນໄປອາດຈະສົ່ງຜົນເສຍຢ່າງໜັກ
• ເມື່ອຮຽນຮູ້ທັກສະທີ່ຈະຖືກທົດສອບພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂໃໝ່ທີ່ຄາດເດົາບໍ່ໄດ້
• ເມື່ອທ່ານສັງເກດເຫັນຮູບແບບຂອງການກະກຽມທີ່ໝັ້ນໃຈຕາມມາດ້ວຍປະສິດທິພາບທີ່ໜ້າຜິດຫວັງ
• ເມື່ອເນື້ອຫາມີຄວາມສັບສົນພຽງພໍທີ່ການປະເມີນຕົນເອງອາດຈະບໍ່ໜ້າເຊື່ອຖື

11. ການຝຶກປະຕິບັດຕົວຈິງ

ການຝຶກປະຕິບັດທີ 1: ການຈື່ຈຳດ້ວຍເຈ້ຍເປົ່າ

• ຈຸດປະສົງ: ສ້າງນິໄສຂອງການສຶກສາທີ່ອີງໃສ່ການດຶງຂໍ້ມູນ
• ເວລາທີ່ຕ້ອງການ: 15 ນາທີຕໍ່ຫົວຂໍ້
• ອຸປະກອນທີ່ຕ້ອງການ: ເຈ້ຍເປົ່າ, ບິກ, ເອກະສານອ້າງອີງ
• ລະດັບຄວາມຍາກ: ຜູ້ເລີ່ມຕົ້ນ
• ຄຳແນະນຳ:
  1. ສຶກສາບົດ, ບົດຄວາມ, ຫຼື ຫົວຂໍ້ໜຶ່ງຕາມເວລາປົກກະຕິຂອງທ່ານ
  2. ປິດເອກະສານທັງໝົດ ແລະ ເກັບມັນໄວ້ໃຫ້ພົ້ນສາຍຕາ
  3. ຢູ່ເທິງເຈ້ຍເປົ່າ, ຂຽນທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງທີ່ທ່ານສາມາດຈື່ໄດ້ກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ນັ້ນ
  4. ຫຼັງຈາກທີ່ທ່ານບໍ່ສາມາດຈື່ຫຍັງໄດ້ອີກ, ໃຫ້ເປີດເອກະສານ ແລະ ລະບຸສິ່ງທີ່ທ່ານພາດໄປ
  5. ເຮັດຊ້ຳຂັ້ນຕອນເດີມ, ໂດຍເນັ້ນໃສ່ຊ່ອງຫວ່າງດັ່ງກ່າວ
• ຄຳຖາມເພື່ອສະທ້ອນຄວາມຄິດ:
  • ທ່ານຈື່ໄດ້ໜ້ອຍກວ່າທີ່ທ່ານຄາດໄວ້ຫຼາຍປານໃດ?
  • ຂໍ້ມູນປະເພດໃດທີ່ຍາກທີ່ສຸດໃນການດຶງອອກມາ?
  • ສິ່ງນີ້ທຽບກັບຄວາມໝັ້ນໃຈຂອງທ່ານກ່ອນທີ່ຈະປິດປຶ້ມໄດ້ແນວໃດ?
• ຄວາມຖີ່: ນຳໃຊ້ກັບທຸກໆກອງປະຊຸມການສຶກສາ

ການຝຶກປະຕິບັດທີ 2: ຊຸດຝຶກຫັດແບບແຊກສະລັບ

• ຈຸດປະສົງ: ພັດທະນາຄວາມສະດວກສະບາຍກັບການປະຕິບັດແບບປະສົມປະສານ
• ເວລາທີ່ຕ້ອງການ: 30 ນາທີ
• ອຸປະກອນທີ່ຕ້ອງການ: ບັນຫາຝຶກຫັດຈາກ 3 ຫົວຂໍ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂຶ້ນໄປ
• ລະດັບຄວາມຍາກ: ປານກາງ
• ຄຳແນະນຳ:
  1. ລວບລວມບັນຫາຝຶກຫັດຈາກຫຼາຍຫົວຂໍ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນທີ່ທ່ານກຳລັງຮຽນຢູ່
  2. ປະສົມພວກມັນເຂົ້າກັນແບບສຸ່ມ ແທນທີ່ຈະຈັດກຸ່ມຕາມປະເພດ
  3. ສຳລັບແຕ່ລະບັນຫາ, ທຳອິດໃຫ້ລະບຸວ່າມັນເປັນປະເພດໃດກ່ອນທີ່ຈະແກ້ໄຂ
  4. ເຮັດຊຸດຝຶກຫັດໃຫ້ສຳເລັດໂດຍບໍ່ເບິ່ງວິທີແກ້ໄຂ
  5. ທົບທວນຄຳຕອບທັງໝົດໃນຕອນທ້າຍ
• ຄຳຖາມເພື່ອສະທ້ອນຄວາມຄິດ:
  • ການປະສົມປະສານຮູ້ສຶກອຸກອັ່ງຫຼືບໍ່? ທ່ານຕີຄວາມໝາຍຄວາມຮູ້ສຶກນັ້ນແນວໃດ?
  • ທ່ານມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະລະບຸປະເພດບັນຫາຜິດຫຼາຍກວ່າທີ່ຄາດໄວ້ຫຼືບໍ່?
  • ສິ່ງນີ້ທຽບກັບປະສິດທິພາບຂອງການປະຕິບັດແບບປິດກັ້ນໄດ້ແນວໃດ?
• ຄວາມຖີ່: ທຸກອາທິດ

ການຝຶກປະຕິບັດທີ 3: ເຊດຊັນການສອນຄືນ

• ຈຸດປະສົງ: ນຳໃຊ້ຜົນກະທົບຂອງການສ້າງເພື່ອການເຂົ້າລະຫັດທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່າ
• ເວລາທີ່ຕ້ອງການ: 20 ນາທີ
• ອຸປະກອນທີ່ຕ້ອງການ: ຄູ່ຮ່ວມງານທີ່ເຕັມໃຈ ຫຼື ອຸປະກອນບັນທຶກສຽງ
• ລະດັບຄວາມຍາກ: ປານກາງ
• ຄຳແນະນຳ:
  1. ສຶກສາຫົວຂໍ້ທີ່ທ່ານຈຳເປັນຕ້ອງຮຽນຮູ້
  2. ໂດຍບໍ່ມີບັນທຶກໃດໆ, ຈົ່ງສອນຫົວຂໍ້ນັ້ນໃຫ້ຄົນອື່ນ (ຫຼື ບັນທຶກສຽງຕົວເອງຂະນະທີ່ກຳລັງສອນມັນ)
  3. ບັນທຶກທຸກຈຸດທີ່ທ່ານພົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ລັງເລ, ຫຼື ເວົ້າວ່າ "ອືມ"
  4. ຈຸດທີ່ລັງເລເຫຼົ່ານີ້ເປີດເຜີຍໃຫ້ເຫັນຊ່ອງຫວ່າງຂອງຄວາມຮູ້
  5. ທົບທວນເອກະສານຕົ້ນສະບັບໂດຍແນໃສ່ຊ່ອງຫວ່າງເຫຼົ່ານີ້ໂດຍສະເພາະ
• ຄຳຖາມເພື່ອສະທ້ອນຄວາມຄິດ:
  • ການ "ສອນ" ຂອງທ່ານລົ້ມເຫຼວຢູ່ຈຸດໃດ?
  • ທ່ານໄດ້ຄົ້ນພົບຊ່ອງຫວ່າງທີ່ທ່ານບໍ່ເຄີຍຮູ້ມາກ່ອນຫຼືບໍ່?
  • ຄວາມຮູ້ໃນການເວົ້າແຕກຕ່າງຈາກການຮັບຮູ້ມັນແນວໃດ?
• ຄວາມຖີ່: ກ່ອນການສອບເສັງ ຫຼື ການນຳໃຊ້ທີ່ສຳຄັນ

ການຝຶກປະຕິບັດປະຈຳວັນ

ນິໄສ "ໜຶ່ງຄຳຖາມກ່ອນນອນ"

ທຸກໆຄືນ, ກ່ອນທີ່ຈະທົບທວນບັນທຶກໃດໆ, ໃຫ້ຖາມຕົວເອງໜຶ່ງຄຳຖາມກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ທ່ານໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນມື້ນັ້ນ ແລະ ພະຍາຍາມຕອບມັນໃຫ້ຄົບຖ້ວນຈາກຄວາມຈຳ. ເກັບຮັກສາບັນທຶກຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງທ່ານ. ສິ່ງນີ້ຈະສ້າງຄວາມຮັບຮູ້ທາງຄວາມຈຳລະດັບສູງເຖິງຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງການຮັບຮູ້ທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການດຶງຂໍ້ມູນຕົວຈິງ.

• ໄລຍະເວລາທີ່ແນະນຳ: 5 ນາທີ
• ເວລາທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງມື້: ຕອນຄ່ຳ
• ວິທີຕິດຕາມຄວາມຄືບໜ້າ: ບັນທຶກຄວາມຖືກຕ້ອງໂດຍສົມທຽບການຄາດຄະເນຄວາມໝັ້ນໃຈກັບຄວາມສຳເລັດໃນການຈື່ຈຳຕົວຈິງ

ສິ່ງທ້າທາຍປະຈຳອາທິດ

ການທົດລອງການຍະຫວ່າງ

ເປັນເວລາໜຶ່ງເດືອນ, ໃຫ້ສຶກສາໜຶ່ງຫົວຂໍ້ໂດຍໃຊ້ວິທີການປົກກະຕິຂອງທ່ານ ແລະ ອີກຫົວຂໍ້ໜຶ່ງໂດຍໃຊ້ການດຶງຂໍ້ມູນແບບຍະຫວ່າງ. ຮັກສາເງື່ອນໄຂອື່ນໆໃຫ້ຄ້າຍຄືກັນ. ທົດສອບຕົວເອງໃນທັງສອງຫົວຂໍ້ທີ່ 1 ອາທິດ ແລະ 4 ອາທິດ.

• ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຄາດຫວັງຫຼັງຈາກ 4 ອາທິດ: ຫຼັກຖານທີ່ຊັດເຈນວ່າການດຶງຂໍ້ມູນແບບຍະຫວ່າງສ້າງການຈົດຈຳທີ່ຊັກຊ້າທີ່ດີກວ່າ, ເປັນການພິສູດສ່ວນບຸກຄົນເຖິງຜົນກະທົບດັ່ງກ່າວ
• ຫົວຂໍ້ການຂຽນບັນທຶກສຳລັບການສະທ້ອນຄວາມຄິດ:
  • ວິທີການໃດທີ່ຮູ້ສຶກວ່າມີປະສິດທິຜົນຫຼາຍກວ່າໃນລະຫວ່າງການສຶກສາ?
  • ວິທີການໃດທີ່ໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຊັກຊ້າທີ່ດີກວ່າ?
  • ສິ່ງນີ້ບອກຫຍັງທ່ານກ່ຽວກັບການເຊື່ອໝັ້ນໃນສັນຊາດຕະຍານການຮຽນຮູ້ຂອງທ່ານ?

12. ສຳລັບກຸ່ມເປົ້າໝາຍສະເພາະ

ສຳລັບຜູ້ນຳ ແລະ ຜູ້ຈັດການ

• ການປະເມີນໂຄງການຝຶກອົບຮົມ: ປະເມີນປະສິດທິຜົນຂອງການຝຶກອົບຮົມຜ່ານການທົດສອບແບບຊັກຊ້າ (ຫຼາຍອາທິດຕໍ່ມາ), ບໍ່ແມ່ນແບບສຳຫຼວດທັນທີຫຼັງການຝຶກອົບຮົມ ເຊິ່ງວັດແທກພຽງແຕ່ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ
• ການອອກແບບກອງປະຊຸມ: ສິ້ນສຸດກອງປະຊຸມດ້ວຍ "ຊ່ວງເວລາແຫ່ງການຈື່ຈຳ" ເຊິ່ງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຕ້ອງສະຫຼຸບການຕັດສິນໃຈຫຼັກໂດຍບໍ່ເບິ່ງບັນທຶກ
• ການປັບໂຄງສ້າງການໃຫ້ຄຳປຶກສາ: ປ່ຽນຈາກຮູບແບບ "ການຕິດຕາມ ແລະ ສັງເກດການ" ໄປສູ່ຮູບແບບ "ການເຮັດ ແລະ ຖາມ-ຕອບ" ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການສ້າງຢ່າງຫ້າວຫັນ
• ການຍະຫວ່າງຄຳຕິຊົມ: ຊັກຊ້າຄຳຕິຊົມບາງຢ່າງເພື່ອບັງຄັບໃຫ້ມີການແກ້ໄຂບັນຫາຢ່າງເປັນເອກະລາດ ແທນທີ່ຈະສ້າງການເພິ່ງພາອາໄສການແກ້ໄຂໃນທັນທີ
• ຈ້າງງານເພື່ອການດຶງຂໍ້ມູນ: ຂໍໃຫ້ຜູ້ສະໝັກອະທິບາຍແນວຄວາມຄິດຈາກຄວາມຈຳ ແທນທີ່ຈະອະນຸຍາດໃຫ້ພວກເຂົາອ້າງອີງເຖິງຜົນງານ, ເຊິ່ງເປັນການເປີດເຜີຍຄວາມຮູ້ຕົວຈິງທຽບກັບຄວາມຮູ້ທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ

ສຳລັບພໍ່ແມ່ ແລະ ນັກການສຶກສາ

• ການອອກແບບວຽກບ້ານ: ມອບໝາຍບັນຫາທີ່ປະສົມປະສານຫົວຂໍ້ກ່ອນໜ້າ ແທນທີ່ຈະປິດກັ້ນຕາມບົດຮຽນປະຈຸບັນ
• ການທົດສອບເພື່ອການຮຽນຮູ້, ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ການປະເມີນ: ກຳນົດໃຫ້ແບບທົດສອບທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຕ່ຳທີ່ຈັດຂຶ້ນເລື້ອຍໆເປັນເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້, ບໍ່ແມ່ນການຕັດສິນ
• ປ່ຽນມຸມມອງຕໍ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ: ຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍເຂົ້າໃຈວ່າຄວາມສັບສົນໃນລະຫວ່າງການຮຽນຮູ້ເປັນສັນຍານວ່າຄວາມຈຳກຳລັງຖືກເສີມສ້າງ
• ບໍ່ຊຸກຍູ້ການຮຽນແບບອັດແໜ້ນ: ອະທິບາຍວ່າການສຶກສາແບບລວມຕົວສ້າງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວຊົ່ວຄາວທີ່ຈະພັງທະລາຍລົງຢ່າງໄວວາ
• ເປັນແບບຢ່າງຂອງການດຶງຂໍ້ມູນ: ເມື່ອຊ່ວຍເຮັດວຽກບ້ານ, ໃຫ້ກະຕຸ້ນໃຫ້ເດັກນ້ອຍຈື່ຈຳກ່ອນທີ່ຈະໃຫ້ຄຳຕອບ; ເວົ້າວ່າ "ລູກຈື່ຫຍັງໄດ້ແດ່ກ່ຽວກັບເລື່ອງນີ້?" ກ່ອນທີ່ຈະອະທິບາຍ

ສຳລັບຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການດູແລສຸຂະພາບ

• ການໃຫ້ການສຶກສາແກ່ຄົນເຈັບ: ຫຼັງຈາກອະທິບາຍແຜນການປິ່ນປົວແລ້ວ, ໃຫ້ຂໍໃຫ້ຄົນເຈັບທວນຄຳແນະນຳຄືນດ້ວຍຄຳເວົ້າຂອງພວກເຂົາເອງ; ການ "ສອນຄືນ" ນີ້ເປີດເຜີຍຊ່ອງຫວ່າງໃນຄວາມເຂົ້າໃຈ ໃນຂະນະດຽວກັນກໍຊ່ວຍເສີມສ້າງຄວາມຈຳຂອງຄົນເຈັບ
• ການສຶກສາຕໍ່ເນື່ອງທາງການແພດ: ຄວນເລືອກ CME ທີ່ອີງໃສ່ກໍລະນີສຶກສາ ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການວິນິດໄສຢ່າງຫ້າວຫັນ ຫຼາຍກວ່າ CME ທີ່ອີງໃສ່ການບັນຍາຍ ເຊິ່ງສ້າງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວແບບສະ극
• ທັກສະດ້ານຂັ້ນຕອນ: ຮັບຮູ້ວ່າການຈຳລອງແບບ ແລະ ການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນເປັນການກະກຽມທີ່ດີກວ່າການສັງເກດການສຳລັບການປະຕິບັດຕົວຈິງ
• ການປັບທຽບການວິນິດໄສ: ຕິດຕາມຄວາມໝັ້ນໃຈໃນການວິນິດໄສທຽບກັບຄວາມຖືກຕ້ອງ; ຮັບຮູ້ວ່າອາການທີ່ຄຸ້ນເຄີຍສ້າງການຈັບຄູ່ຮູບແບບທີ່ຄ່ອງແຄ້ວເຊິ່ງອາດຈະພາດກໍລະນີທີ່ຜິດປົກກະຕິ
• ໂປຣໂຕຄໍການສົ່ງມອບວຽກ: ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ມີໂຄງສ້າງໃນລະຫວ່າງການສົ່ງມອບວຽກ ແທນທີ່ຈະເປັນການອ່ານບັນທຶກແບບສະ극

ສຳລັບຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການເງິນ

• ການໃຫ້ການສຶກສາແກ່ລູກຄ້າ: ຫຼັງຈາກນຳສະເໜີຍຸດທະສາດການລົງທຶນແລ້ວ, ໃຫ້ຂໍໃຫ້ລູກຄ້າອະທິບາຍວິທີການດັ່ງກ່າວຄືນ; ສິ່ງນີ້ເປີດເຜີຍວ່າຄວາມເຂົ້າໃຈນັ້ນເປັນຄວາມຈິງ ຫຼື ເປັນພຽງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ
• ການຝຶກອົບຮົມນັກວິເຄາະ: ແຊກສະລັບວິທີການປະເມີນມູນຄ່າທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ແທນທີ່ຈະເປັນການປິດກັ້ນ; ສິ່ງນີ້ສ້າງຄວາມສາມາດໃນການຈຳແນກທີ່ຈຳເປັນສຳລັບການນຳໃຊ້ໃນໂລກຕົວຈິງ
• ການປະເມີນຄວາມສ່ຽງ: ເມື່ອປະເມີນການລົງທຶນ, ໃຫ້ບັງຄັບການດຶງຂໍ້ມູນປັດໄຈຄວາມສ່ຽງຫຼັກເປັນລາຍລັກອັກສອນຈາກຄວາມຈຳ ກ່ອນທີ່ຈະທົບທວນເອກະສານ
• ການຝຶກອົບຮົມການປະຕິບັດຕາມກົດລະບຽບ: ຍະຫວ່າງໂມດູນການຝຶກອົບຮົມຕະຫຼອດຫຼາຍອາທິດພ້ອມກັບການທົດສອບການດຶງຂໍ້ມູນ, ແທນທີ່ຈະລວມການປະຕິບັດຕາມກົດລະບຽບປະຈຳປີເຂົ້າໃນກອງປະຊຸມດຽວ
• ການກະກຽມກອງປະຊຸມ: ກ່ອນການປະຊຸມລູກຄ້າ, ໃຫ້ທົດສອບຄວາມຈຳກ່ຽວກັບສະຖານະການຂອງລູກຄ້າ ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ອ່ານໄຟລ໌ຄືນ

13. ການໂຕ້ຕອບກັບຄວາມລຳອຽງອື່ນໆ

ຄວາມລຳອຽງທີ່ຂະຫຍາຍຄວາມລຳອຽງນີ້

ຄວາມລຳອຽງທີ່ຕ້ານທານຄວາມລຳອຽງນີ້

ຕ່ອງໂສ້ຄວາມລຳອຽງທີ່ພົບເລື້ອຍ

ພາບລວງຕາຂອງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ → ຄວາມໝັ້ນໃຈຫຼາຍເກີນໄປ → ການກະກຽມທີ່ບໍ່ດີ → ຄວາມລົ້ມເຫຼວ → ຄວາມຜິດພາດໃນການອ້າງອີງພື້ນຖານ (ຖິ້ມໂທດໃສ່ສະຖານະການແທນທີ່ຈະເປັນຍຸດທະສາດ)

ການຫຼັ່ງໄຫຼເລີ່ມຕົ້ນເມື່ອການສຶກສາທີ່ຄ່ອງແຄ້ວສ້າງຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ບໍ່ມີເຫດຜົນ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການກະກຽມທີ່ບໍ່ພຽງພໍ. ເມື່ອປະສິດທິພາບບໍ່ເປັນໄປຕາມຄວາມຄາດຫວັງ, ແທນທີ່ຈະຕັ້ງຄຳຖາມກັບຍຸດທະສາດການສຶກສາທີ່ອີງໃສ່ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ, ຜູ້ຮຽນຈະອ້າງເຫດຜົນຂອງຄວາມລົ້ມເຫຼວວ່າເປັນຍ້ອນປັດໄຈພາຍນອກ (ການທົດສອບບໍ່ຍຸດຕິທຳ, ໂຊກຮ້າຍ), ເຊິ່ງເປັນການຮັກສາພາບລວງຕາຂອງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໄວ້ສຳລັບຮອບວຽນໃນອະນາຄົດ.

ຍຸດທະສາດການຂັດຈັງຫວະ: ແຊກການທົດສອບການດຶງຂໍ້ມູນລະຫວ່າງການສຶກສາທີ່ຄ່ອງແຄ້ວ ແລະ ການສອບເສັງ; ການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ລົ້ມເຫຼວຈະເປີດເຜີຍພາບລວງຕາກ່ອນທີ່ຜົນຕາມມາທີ່ມີຄວາມສ່ຽງສູງຈະເກີດຂຶ້ນ.

14. ທັດສະນະທາງວັດທະນະທຳ

ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການໄດ້ຂະຫຍາຍອອກໄປເກີນກວ່າຕົ້ນກຳເນີດໃນປະເທດຕາເວັນຕົກ, ເຊິ່ງເປີດເຜີຍໃຫ້ເຫັນທັງຮູບແບບທີ່ເປັນສາກົນ ແລະ ສະເພາະວັດທະນະທຳ:

• ລະບົບການສຶກສາຂອງປະເທດຕາເວັນຕົກ ໃນປະຫວັດສາດໄດ້ເນັ້ນໜັກເຖິງການຖ່າຍທອດຂໍ້ມູນຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ (ການບັນຍາຍ, ປຶ້ມແບບຮຽນ) ຫຼາຍກວ່າການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ເຊິ່ງສະທ້ອນເຖິງຄຸນຄ່າທາງວັດທະນະທຳທີ່ກວ້າງຂວາງກ່ຽວກັບປະສິດທິພາບ ແລະ ການຫຼີກລ່ຽງຂໍ້ຜິດພາດ
• ການສຶກສາ Talmudic ແບບດັ້ງເດີມ (Chavruta) ເປັນຕົວແທນຂອງການນຳໃຊ້ຫຼັກການຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການເຊິ່ງຝັງເລິກຢູ່ໃນວັດທະນະທຳທີ່ຖືກພັດທະນາຂຶ້ນໃນໄລຍະຫຼາຍພັນປີ, ໂດຍທີ່ການໂຕ້ຖຽງ ແລະ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຖືກເຂົ້າໃຈວ່າເປັນກົນຈັກຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈ
• ບໍລິບົດການສຶກສາໃນອາຊີ ມັກຈະເນັ້ນໜັກການທ່ອງຈຳ (ການປະຕິບັດແບບລວມຕົວ), ເຖິງແມ່ນວ່ານັກຄົ້ນຄວ້າເຊັ່ນ Joshua Wedlock ແລະ Christopher Binnie ໄດ້ນຳໃຊ້ໂຄງຮ່າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການເຂົ້າໃນບໍລິບົດ EFL (ພາສາອັງກິດເປັນພາສາຕ່າງປະເທດ) ຂອງເກົາຫຼີໄດ້ຢ່າງປະສົບຜົນສຳເລັດກໍຕາມ
• ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບຄວາມລຳອຽງ "WEIRD" (ຕາເວັນຕົກ, ມີການສຶກສາ, ເປັນອຸດສາຫະກຳ, ຮັ່ງມີ, ປະຊາທິປະໄຕ) ກຳລັງດຳເນີນຢູ່, ໂດຍທົດສອບວ່າຜົນກະທົບຂອງການຍະຫວ່າງ ແລະ ການທົດສອບຍັງຄົງເປັນຈິງໃນວັດທະນະທຳທີ່ມີລະບົບຕົວອັກສອນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ (ຕົວອັກສອນຮູບພາບ ທຽບກັບ ຕົວອັກສອນພະຍັນຊະນະ) ແລະ ປະເພນີການສຶກສາທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼືບໍ່

15. ຄວາມເຊື່ອຜິດໆ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດ

16. ຄວາມຄິດເຫັນຂອງຜູ້ຊ່ຽວຊານ

"ເປົ້າໝາຍຂອງການຝຶກອົບຮົມບໍ່ຄວນເປັນຄວາມໄວໃນການໄດ້ຮັບ, ແຕ່ເປັນຄວາມຍືນຍົງຂອງປະສິດທິພາບຫຼັງການຝຶກອົບຮົມ." — Robert A. Bjork, ການພິຈາລະນາກ່ຽວກັບຄວາມຈຳ ແລະ ຄວາມຈຳລະດັບສູງໃນການຝຶກອົບຮົມມະນຸດ (1994)

"ເງື່ອນໄຂທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຂໍ້ຜິດພາດຫຼາຍທີ່ສຸດໃນລະຫວ່າງການໄດ້ຮັບມັກຈະສ້າງການຮຽນຮູ້ໄດ້ຫຼາຍທີ່ສຸດ." — Elizabeth Bjork, ຫ້ອງທົດລອງການຮຽນຮູ້ ແລະ ການລືມ UCLA

"ການທົດສອບບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ການວັດແທກຄວາມຮູ້ທີ່ເປັນກາງ ແຕ່ເປັນເຫດການການຮຽນຮູ້ທີ່ຊົງພະລັງເຊິ່ງດັດແປງຄວາມຈຳ." — Henry Roediger III, ມະຫາວິທະຍາໄລວໍຊິງຕັນ (2006)

"ຖ້າທ່ານສາມາດຊອກຫາ chavruta ທີ່ຍູ້ດັນທ່ານຈົນເຖິງຈຸດແຕກຫັກຂອງທ່ານ, ນັ້ນຄື chavruta ທີ່ມີຄຸນຄ່າ." — ຄຳສອນ Talmudic ແບບດັ້ງເດີມກ່ຽວກັບຄູ່ຮ່ວມການສຶກສາ

17. ສິ່ງສຳຄັນທີ່ຄວນຈື່

1. ຄວາມງ່າຍເປັນສິ່ງຫຼອກລວງ: ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການປະມວນຜົນສ້າງພາບລວງຕາຂອງຄວາມຊ່ຽວຊານເຊິ່ງບໍ່ສອດຄ່ອງກັບການຮຽນຮູ້ທີ່ຍືນຍົງ.

2. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກມີປະສິດທິຜົນ: ຂໍ້ມູນທີ່ຕ້ອງການຄວາມພະຍາຍາມທາງມັນສະໝອງໃນການປະມວນຜົນ—ການດຶງຂໍ້ມູນ, ການສ້າງ, ການແຊກສະລັບ, ການຍະຫວ່າງ—ຈະຖືກຈົດຈຳໄດ້ດົນກວ່າຂໍ້ມູນທີ່ປະມວນຜົນໄດ້ງ່າຍ.

3. ການທົດສອບຄືການຮຽນຮູ້: ການເຮັດແບບທົດສອບຊ່ວຍເສີມສ້າງຄວາມຈຳຫຼາຍກວ່າເວລາທີ່ເທົ່າກັນທີ່ໃຊ້ໃນການສຶກສາຄືນ, ແຕ່ຜູ້ຮຽນມັກຈະປະເມີນຄ່າການທົດສອບຕ່ຳກວ່າຄວາມເປັນຈິງຢ່າງເປັນລະບົບ.

4. ຄວາມຈຳມີສອງມິຕິ: ຄວາມແຮງໃນການເກັບຮັກສາ (ຮຽນຮູ້ໄດ້ດີພຽງໃດ) ແລະ ຄວາມແຮງໃນການດຶງຂໍ້ມູນ (ສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້ຫຼາຍປານໃດໃນຕອນນີ້); ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການຊ່ວຍເພີ່ມຄວາມແຮງໃນການເກັບຮັກສາເມື່ອຄວາມແຮງໃນການດຶງຂໍ້ມູນຕ່ຳ.

5. ບໍ່ແມ່ນທຸກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຈະຊ່ວຍໄດ້: ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບຮູ້ (ຕົວອັກສອນທີ່ບໍ່ດີ) ແຕກຕ່າງຈາກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງຄວາມໝາຍ (ການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ມີຄວາມໝາຍ); ມີພຽງແຕ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມໝາຍເທົ່ານັ້ນທີ່ຈະປັບປຸງການຮຽນຮູ້.

6. ຄວາມຊ່ຽວຊານເປັນຕົວຄວບຄຸມຜົນກະທົບ: ສຳລັບຜູ້ເລີ່ມຕົ້ນທີ່ມີເນື້ອຫາທີ່ສັບສົນ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍເກີນໄປຈະເຮັດໃຫ້ຮູ້ສຶກໜັກໜ່ວງເກີນໄປ; ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການຈະມີປະສິດທິພາບຫຼາຍທີ່ສຸດສຳລັບເນື້ອຫາທີ່ງ່າຍກວ່າ ຫຼື ຜູ້ຮຽນທີ່ຊ່ຽວຊານກວ່າ.

7. ອະນາຄົດແມ່ນການປັບຕົວ: ລະບົບການຮຽນຮູ້ທີ່ຂັບເຄື່ອນດ້ວຍ AI ສາມາດປັບທຽບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແບບເຄື່ອນໄຫວໄດ້, ເຊິ່ງສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການແບບສະເພາະບຸກຄົນທີ່ຊ່ວຍເພີ່ມການຮຽນຮູ້ໃຫ້ສູງສຸດໂດຍບໍ່ເຮັດໃຫ້ຮູ້ສຶກໜັກໜ່ວງເກີນໄປ.

18. ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມ

ບົດຄວາມທາງວິຊາການ

• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255.
• Kornell, N., & Bjork, R. A. (2008). Learning concepts and categories: Is spacing the "enemy of induction"? Psychological Science, 19(6), 585-592.
• Bjork, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. In J. Metcalfe and A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about Knowing (pp. 185-205). MIT Press.
• Bjork, R. A., & Bjork, E. L. (1992). A new theory of disuse and an old theory of stimulus fluctuation. In A. Healy, S. Kosslyn, & R. Shiffrin (Eds.), From Learning Processes to Cognitive Processes: Essays in Honor of William K. Estes (Vol. 2, pp. 35-67). Erlbaum.

ປຶ້ມ

• Brown, P. C., Roediger, H. L., & McDaniel, M. A. (2014). Make It Stick: The Science of Successful Learning. Harvard University Press.
• Bjork, R. A., & Bjork, E. L. (Eds.). (1996). Memory. Academic Press.
• Dunlosky, J., & Metcalfe, J. (2009). Metacognition. SAGE Publications.

ບົດໃນປຶ້ມ

• Bjork, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. In J. Metcalfe and A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about Knowing (pp. 185-205). MIT Press.

19. ບັດສະຫຼຸບ

20. ວັດຈະນານຸກົມຄຳສັບທີ່ໃຊ້

21. ຄຳຖາມສຳລັບການສົນທະນາ

ສຳລັບຊົມລົມຮັກການອ່ານ, ຫ້ອງຮຽນ, ຫຼື ການສະທ້ອນຕົນເອງ:

1. ລອງຄິດກ່ຽວກັບນິໄສການສຶກສາຂອງທ່ານເອງ. ທ່ານໃຊ້ເວລາຮຽນຮູ້ຈັກເປີເຊັນໄປກັບການດຶງຂໍ້ມູນ (ທົດສອບຕົວເອງ) ທຽບກັບການເຂົ້າລະຫັດ (ການອ່ານຄືນ, ການເນັ້ນຂໍ້ຄວາມ)? ທ່ານອາດຈະປ່ຽນແປງຫຍັງແດ່?

2. ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຜູ້ຮຽນມັກຈະຄາດເດົາຢ່າງສະໝ່ຳສະເໝີວ່າການປະຕິບັດແບບປິດກັ້ນຈະມີປະສິດທິພາບຫຼາຍກວ່າການປະຕິບັດແບບແຊກສະລັບ—ເຖິງແມ່ນວ່າຈະປະສົບກັບສິ່ງກົງກັນຂ້າມແລ້ວກໍຕາມ. ສິ່ງນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຫຍັງແດ່ກ່ຽວກັບຄວາມໜ້າເຊື່ອຖືຂອງສັນຊາດຕະຍານການຮຽນຮູ້ຂອງພວກເຮົາ?

3. ການຝຶກອົບຮົມແພດປະຈຳບ້ານໄດ້ນຳໃຊ້ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຕ້ອງການ (ການປະຕິບັດການດຶງຂໍ້ມູນທີ່ມີຄວາມກົດດັນສູງ) ແຕ່ຍັງລວມເຖິງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ບໍ່ຕ້ອງການ (ການອົດນອນ). ພວກເຮົາອາດຈະແຍກຄວາມພະຍາຍາມທີ່ມີປະສິດທິຜົນອອກຈາກຄວາມເຄັ່ງຕຶງທີ່ເປັນຜົນເສຍໃນການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບໄດ້ແນວໃດ?

4. ຖ້າການປະມວນຜົນທີ່ຄ່ອງແຄ້ວໃຫ້ຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ດີແຕ່ສ້າງການຮຽນຮູ້ທີ່ບໍ່ດີ, ລະບົບການສຶກສາອາດຈະຖືກອອກແບບໃໝ່ແນວໃດເພື່ອໃຫ້ລາງວັນແກ່ຄວາມພະຍາຍາມແທນທີ່ຈະເປັນຄວາມງ່າຍດາຍ?

5. ຕົວອັກສອນ Sans Forgetica ລົ້ມເຫຼວຍ້ອນວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບຮູ້ແຕກຕ່າງຈາກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງຄວາມໝາຍ. ມີ "ເຄັດລັບການຮຽນຮູ້" ອື່ນໆໃດແດ່ທີ່ອາດຈະເຮັດຜິດພາດແບບດຽວກັນ—ເຊິ່ງສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນລະດັບພື້ນຜິວແທນທີ່ຈະເປັນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ມີຄວາມໝາຍ?